“趣、活、實”優化小學英語語法復習課

何仲英

【摘要】小學英語語法復習課中有不少常見的問題，如：以教師的歸納替代學生的自然拾得、以大量的活動操練替代動筆實操、教學活動忽略真實的語言運用環境、就題議題忽略學生對知識遷移的需求等。筆者認為語法復習不是簡單地幫助學生梳理語法知識就行，教師應想方設法幫助學生達到靈活運用的要求。本文將結合所在學校的“趣、活、實”課堂研究與實踐中的一些做法，談談相應的優化語法復習課的策略。

【關鍵詞】小學英語；課堂；英語語法；復習課

德國哲學家狄慈根說過：“重復是學習之母?！睘榱遂柟逃洃洠罨斫?，使知識條理化、系統化，所以要復習。復習課是幫助學生對所學的知識進行系統的整理，使之形成一個較完整的知識體系，同時也是教師彌補教學中的缺欠、提高教學質量的重要環節。小學英語語法復習課所涉及的內容較多，一節有針對性的語法復習課對幫助學生梳理、鞏固已學知識尤為重要。筆者認為語法復習不是簡單地幫助學生梳理語法知識就行，教師應想方設法幫助學生達到靈活運用。但往往學生對復習課的興趣有別于新授課，為此需要教師圍繞著語言點對教學資料進行重新整合，拓展復習的空間，優化語法復習的課堂，激發學生復習的興趣。眾多的語法點讓學生容易混淆，特別是到六年級的總復習，其中包括形容詞比較級、現在進行時、一般將來時、一般現在時和一般過去時等語法知識，容易讓學生產生厭惡感，所以學生對語法復習課的興趣不高。

一、語法復習課的常見問題

筆者從眾多的課堂觀察中發現由于教師對復習課的理解不同從而在課堂的呈現也大不相同，這當中有幾個值得大家探討的常見問題。

1.以教師的歸納替代學生的自然拾得

曾看過一節關于be動詞運用的復習課，老師一來就問學生be動詞包括哪些，學生七嘴八舌地說：am，is，are，然后老師接著讓學生就舉了幾個具體運用的句子，接下來老師就迫不及待地歸納：I和am一起用，主語是單數時用is，復數則用are。最后就讓學生進行填空練習、句型轉換。此類復習課看似師生互動總結歸納，但實際上由老師主導、操控，沒有真正讓學生在大量的綜合運用活動中自然而然地重溫知識，從而加以鞏固。

2.以大量的活動操練替代動筆實操

在復習課上，經?？吹絊harp eyes，Look and say，Pair work， Group work，Interview等被英語老師廣泛使用的操練形式，用這些半控制性操練或意義操練這本身沒有多大問題，卻沒有給學生預留動筆操練的時間。這些復習課的課堂氣氛一般都不錯，這大量的活動操練讓老師忙于組織、監督各種活動，而學生又忙于參與各種活動，花費了大量的時間與精力，從而剝奪了動筆實操的時間與空間。

3.教學活動忽略真實的語言運用環境

教育家布魯納認為：“成功的外語課堂教學，就是在課內創設更加真實的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料去進行交際?！钡谡Z法復習課上老師卻忽略了這點。例如，一節現在進行時的復習課，老師讓學生回憶前一天晚上8：00時，家人正在做些什么，然后用現在進行時寫成一篇小短文。這小練筆活動本身是好的，卻沒有考慮情況下應該用過去進行時更恰當，上課的老師卻忽略了到真實的運用環境。

4.就題議題忽略學生對知識遷移的需求

復習課不僅要復習所學的語言知識，還應給學生創設運用語言知識的情境，讓學生在具體的語言情境中，進一步鞏固和提升自己的語用能力，使復習課成為提高學生綜合語言運用能力和拓展視野的平臺。

而筆者發現有些課堂上，教師僅用活動手冊、練習冊或基礎練習題進行訓練，或對照這些習題講解知識，省略其他環節，隨之忽略了學生的知識遷移的需要。知識遷移需要先前在一種情境下獲得的某一類知識或技能對于新情境下另一類知識或技能的學習所產生的影響。可見如果沒有在事先設定的語言學習的情境下的復習課，學生不能很好地形成知識系統，學生更談不上對知識的遷移。

二、優化語法復習課的策略

針對以上出現的問題，筆者將結合所在學校的“趣、活、實”（即“有趣、靈活、實效”）課堂研究與實踐中的一些做法，談談相應的優化語法復習課的策略。

1.發掘趣點，投其所好

著名的科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！币簿褪钦f如果一個人對某事物產生了興趣，就會積極主動去求知與探索，去尋找問題的答案或解決辦法。與新授課相比，學生對復習課的興趣相對低一點，那就需要教師想辦法發掘語言的“趣點”，以趣味的教學和實踐活動激發學生的興趣。如，復習形容詞比較時，改編白雪公主和小矮人故事：Long long ago， there was a princess， who was prettier than her stepmother ，sothe Queen wanted to kill her， luckily Seven Dwarfs rescued her，they said： You are taller than us， we are shorter. Our beds are small， but we can make a bigger one for you. So Snow White became happier. Snow White thought they were nicer than the Queen.在有趣的故事帶動下，激發學生的興趣，同時在品讀故事的過程中，教師可以讓學生不知不覺間找出相關的形容詞比較級，并讓學生回憶其規律。除改編故事外，我們還可以自編歌謠、插播生動的微課等，甚至設計類似“爸爸去哪里”“奔跑吧，兄弟”等學生所喜愛的場景讓整節復習課貫穿其中，這些活動使學生在輕松的氛圍下進行語法知識的復習。

2.活用小組，合作生成

從以上的問題分析，我們不難發現在部分語法復習課中過分強調教師的主導作用，忽略學生的主體地位?！队⒄Z課程標準》強調：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。另外，有關主動學習和被動學習的研究（見附圖1）表明：和別人討論，學習吸收率可以為50%，實踐可以達到75%。而如果我們要教別人，我們可能會吸收95%的知識。因此，筆者認為靈活利用小組合作，使學生在合作互動中形成系統知識。在我?！叭ぁ⒒?、實”課堂中，充分發揮小組合作，以“兵帶兵”或同伴互動的方式，突破了這個問題，可以大大提高課堂的實效。在課堂中，在小組合作學習中，每個組員都有明確分工，大家相互合作，可以是由組長幫帶式合作解疑、組內同水平組員合作復習、組內合作活動共同達標等，例如：復習有關可數名詞和不可數名詞知識的區分時，學生很難找出規律把它們分類清楚，因此設計了一個分類表格（附圖2），讓學生經過小組討論把一些名詞分類為可數和不可數名詞，然后通過全班核對評出達成度最高的小組，高漲的合作學習既減輕他們的心理負擔，又加深了他們對可數名詞和不可數名詞的認識。小組成員在這些活動、競賽中相互督促、相互學習，讓學生改變了語法復習單一、繁瑣的想法，讓他們在小組互動中鞏固知識，從而達到生成、學生內化的效果。

3.借助文本，綜合運用

小學英語總復習教學任務是：“引導學生對所學的知識進行系統地整理，構建完整的語言知識體系；針對復習的重點、難點設計聽、說、讀、寫綜合性訓練，強化學生綜合語用能力；提供不同語境和學習任務，延伸、拓展語言知識?！币虼?，在英語復習階段，教師需要幫助學生強化綜合運用能力。在“趣、活、實”課堂中，針對復習階段部分學生對知識的遺忘或模糊不清的情況，教師有目的地補充適當的英語學習素材或改變教材內容的形式，對文本再構，然后借助文本創設語境，讓學生在語境中鞏固已學知識，以此提高綜合語言運用能力。例如：對現在進行時復習時，利用在網絡上找到的現在進行時卡通片段讓學生進行初步的整體感悟，然后教師組織學生再用心觀看并以師生問答、學生模仿演繹整理出文本：最后教師引導學生以思維導圖（附圖3）的整理出一個現在進行時的小練筆，這樣讓學生在文本中復習，又在文本的創作中強化綜合運用能力。當然教師借助文本的復習課課堂活動可以基于一個或多個相關文本，也可以在當中加入游戲或小組活動，通過不同的情境創設，讓學生理解并反復操練教學重點。

總之，小學的英語語法復習課不同于常規的新授課，它不僅是對已學知識的回顧和梳理，而且要讓學生在原有的水平基礎上拓展，甚至進行知識的遷移，最終達到強化語言的綜合運用能力。我們應該把復習的廣度與深度再打開一些，給予學生更大的復習視角，讓他們在師生、生生間的互動與合作中，充分發展自己的才能。當然，我們也必須考慮到課堂教學的實效性，要結合自己的教學實際，設計出行之有效的復習策略。把梳理知識系統作為教學的關鍵點，把強化語言的綜合運用能力作為教學的落腳點，通過優化課堂教學手段和再構、整合復習內容，最終達到提高學生復習興趣，也因此提高英語復習效率的目的。

參考文獻：

[1]唐盈.小學英語文本再構復習課的不同類型[J].小學教學設計，2013（5）；32-33.

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