例談小學語文閱讀教學

張霞

摘 要：閱讀教學是小學階段語文教學中非常重要的教學內(nèi)容之一，傳統(tǒng)的語文教學模式下，小學語文閱讀比較拘于形式，并沒有真正的注重閱讀教學的意義和價值。新課程改革的推進以及新課程標準的貫徹實施，將小學語文閱讀教學的弊端暴露出來，如何改善這些問題，提升小學語文閱讀教學的有效性成為目前最為重要的問題。本文從小學語文閱讀教學現(xiàn)狀入手，簡要的分析了小學語文閱讀教學的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 現(xiàn)狀 策略分析

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）08-0126-01

新課程標準提出，小學語文學科具有很強的工具性和人文性特征，語文課堂教學應致力于提升小學生的語文素養(yǎng)，而閱讀教學的過程正是幫助學生積累信息、提升學生搜集整理信息能力的過程；因此，在小學語文閱讀教學過程中我們要積極構(gòu)建自主、合作、探究式的課堂學習方式，讓學生自主感知閱讀的魅力所在。

1.小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教育理念的影響，小學語文閱讀存在著一些比較明顯的問題；首先，一些教師的教學經(jīng)驗不豐富，教學目標也不是很明確，閱讀教學始終處于模棱兩可的狀態(tài)下。其次，閱讀教學過程中教師的提問過于籠統(tǒng)、機械，給學生的思維方式造成了非常大的局限，限制了學生的閱讀思路的拓展。再者，教師對學生的評價過于籠統(tǒng)，對于一些表現(xiàn)優(yōu)異的學生教師喜歡用“很好”來評價；對于一些表現(xiàn)較差的學生，教師則一味的批評，并沒有具體的指出學生優(yōu)秀在何處，錯在何處。因此，此種評價方式下，學生的閱讀能力很難得到有效的提升。

2.小學語文閱讀教學策略分析

（1）更新教學理念，明確閱讀教學目標

小學語文新課程標準將小學階段的語文閱讀教學分為3個不同的學段，其中每一個階段的閱讀教學目標都是各不相同的；因此在教學過程中我們首先要明確不同學年段語文教學目標的不同，以目標為基礎，采用針對性的教學策略，促進小學語文閱讀教學有效性的提升。

以小學三年級閱讀教學為例，三年級是小學中段，此階段語文閱讀教學的目標是引導學生用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文……能夠復述文本大意，初步感受作品內(nèi)涵，能夠與他人交流自己的閱讀感受等等；最重要的一點在于要養(yǎng)成讀書看報的習慣，與同學交流圖書資料，課外閱讀總量不少于40萬字。基于此教學目標，我們的閱讀教學就不能禁錮在課內(nèi)教學，同時還要進行適當?shù)恼n外閱讀拓展，保證學生能夠在這一學年段完成應該達到的閱讀目標。換句話說在閱讀教學過程中，我們要以目標為導向，以學生現(xiàn)狀為基礎，構(gòu)建以學生為主體的小學語文閱讀課堂教學模式，為小學生語文綜合素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎。

（2）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生閱讀興趣

問題情境的創(chuàng)設是非常重要的一種教學方式，在語文閱讀教學過程中，問題情境的創(chuàng)設，要遵循啟發(fā)式教學原則，提高課堂教學效率。課堂問題情境的創(chuàng)設對學生綜合學習能力的提升有著十分重要的意義和作用。以北師大版小學三年級語文教學為例，《掩耳盜鈴》、《濫竽充數(shù)》作為比較經(jīng)典的寓言故事，在明確教學目標的基礎上，采用問題情境創(chuàng)設的方式，讓學生逐漸深入到語文閱讀課堂中。

教師：同學們我們之前都學過或者聽說過哪些寓言故事呢？

學生：《亡羊補牢》、《守株待兔》、《黔驢技窮》……

教師：非常棒，那么同學們知道寓言故事有什么特點嗎？

學生：寓言故事都是用小故事來表明一個道理，或者是諷刺某種現(xiàn)象的。

三年級的小學生本身已經(jīng)具備了一定的語言表達能力，因此教師在提問時可以適當?shù)脑黾与y度，讓學生積極的思考問題，拓展思維。

教師：同學們總結(jié)的非常到位，那么我們今天來看一下，這則寓言故事表達了什么樣的含義呢？（教師板書“掩耳盜鈴”四個大字。）

通過簡單的問題，引導學生進入課堂學習環(huán)節(jié)，教師將事先準備好的多媒體動畫放映出來，引導學生進行觀看，然后提出需要重點討論和解決的問題，讓學生以小組為單位進行寓言故事內(nèi)容的深入研究和分析。通過問題情境創(chuàng)設的方式，學生閱讀學習《掩耳盜鈴》寓言故事的欲望被激發(fā)出來，提高學生學習熱情，為高效學習奠定基礎。

同時，教師還要注重課外閱讀引導，以教材為基礎進行科學合理的課外閱讀，課內(nèi)外閱讀結(jié)合促進小學生語文閱讀素養(yǎng)的提升。

（3）完善課堂評價，提高學生閱讀能力

完善閱讀評價體系是提高學生閱讀能力的保障。作為語文教師要善于運用語言文字的魅力，引導學生進行正確高效的閱讀，采用鼓勵、引導、批評的評價方式，讓學生認識到自己的優(yōu)點，明確自己未來的方向，同時也能夠正視自己的錯誤，由此才能夠更加有效的提升學生的綜合閱讀能力，為構(gòu)建高效語文課堂教學模式奠定堅實的基礎。

綜上所述，小學語文閱讀教學是一項任重而道遠的教學任務。作為語文教師要明確閱讀教學目標，根據(jù)不同學年段的教學目標設定不同的閱讀教學計劃，創(chuàng)新教學方法的同時也要不斷完善閱讀教學評價體系，多方面促進學生語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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