“整”以聚資源，“合”以促融通

葉萬東

摘 要：課程整合，在當今現代教育中不絕于耳，它是課程改革中一項重要的教育變革內容。這種整合要求并非面向知識，而是強調把知識作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，培養學生的學習觀念和綜合實踐能力。作為多年一線專職教師，筆者將從校本課程、德育活動、學科教學整合三方面，結合教學實例進行闡述。

關鍵詞：綜合實踐活動 主題探究 學科融合

【中圖分類號】G627 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）08-0128-01

綜合實踐活動課程是進入本世紀課程改革中生成的一門新課程，具有獨特的教育功能，由于其生成性、開放性的特點，決定了它目前沒有統一的教材，倡導的是各校能夠根據學校的特色、教師的特長與學生的生活實際，在獨立開設綜合實踐活動課程的過程中，嘗試著與其他課程進行整合。

1.與校本課程相整合，珠聯璧合

校本課程的重要目標之一是發展學生的個性，而學生個性發展必須求諸于學生活動，在活動中體驗過程，獲得發展。教育專家郭元祥認為“綜合實踐活動不是校本課程的具體項目，但可以運用校本課程開發的策略，將校本課程內容轉化為綜合實踐活動課程內容”。

《閩南文化》是在我校開發的以廈門和閩南地區豐富的地方文化為內容，注重與自然、社會和生活的聯系，注重學習過程的實踐與探究的一門校本課程。通過閩南方言、閩南童玩、閩南美食特產、閩南民俗、閩南名勝、閩南建筑、閩南先賢、閩南民間戲曲、閩南海洋文化等幾個大主題，引領學生根據確定的學習主題選擇不同的角度開展研究性學習，經歷“前期策劃、實踐探究、整理匯報、展示交流”。不同年級的孩子，圍繞著不一樣的主題，通過各種具體任務設置，結合各種實踐手段，自主探究他們需要了解的內容，之后再根據他們搜集到的材料、完成的調查表、圖文記錄和心得整理做成小報、小冊子或者更有創意的展示方式來呈現他們的研究成果。如此，既達成校本課程設置的初衷，也培養學生的實踐能力和探究意識。

課程改革強調學科之間的整合，強調體驗與實踐，由于綜合實踐活動課程性質和校本課程理念極為契合，經過實踐檢驗能夠很好地整合，綜合實踐活動與校本課程整合是推動其深入發展的重要策略。

2.與德育實踐活動相整合，相得益彰

陶行知先生認為：“沒有生活做中心的教育是死教育。”綜合實踐活動作為教師指導下學生自主實踐活動，其基于生活，重過程、重實踐、重體驗的課程特點，與德育主體觀、生活德育等新方向在理念指向上存在共通之處。

春節，是中國的傳統佳節。我們學校圍繞這一佳節策劃了一場“新春廟會”的主題活動。活動前期學校利用春節來臨之際，依據年級特點設計策劃這次特殊的寒假作業“廈門春節大觀園”。每個學生可以根據自己的興趣和實際情況選擇年段主題，主題可跨年級，也可多選。利用寒假，孩子們以小組為單位進行問卷調查、上網查閱、實地走訪、采訪老一輩人、動手制作等方式，經歷了一系列探究過程。開學初，孩子們利用班級作為展示陣地，細心策劃攤點內容、氛圍布置。把收獲到的材料、完成的調查表、圖文記錄、作品和心得用心整理，形成小報、小冊子、表演劇、實物展示、演示講解、體驗游戲等，一場熱鬧非凡的“新春廟會”由此拉開了序幕。整場活動很熱鬧，孩子們體驗很深刻，很積極。

可以看到，綜合實踐活動為德育提供的是一片廣闊的新天地。德育的內容和要求如果是孩子們在實踐體驗或檢驗下完成，他們從中獲得認識、增強認知，教育效果將大為增強。

3.與學科教學相整合，優勢互補

小學綜合實踐活動，應在學習中更加注重整體與相關學科的基本知識的結合，綜合地運用各學科知識于實踐活動中，從而實現各學科知識的整合、學科知識與實踐經驗的整合，使得不同學科領域的知識在綜合實踐活動中得以延伸、綜合、重組與提升。

“節約用水”是結合前面學過的量的計量、統計等知識設計的話題。曾老師通過“收集信息—分析數據—解決問題—提出方案”進行編排，通過“搜集、測量和統計”來解決書中的問題，真正用實踐來學習。如用塑料地球儀做拋球游戲、開展小型辯論賽、記錄并計算自己一天的用水情況、用容器測量一分鐘的滴量、設計保護水的方案等等，之后的活動實施，讓孩子們分小組分課題，針對洗車、洗澡、馬桶改造、刷牙、洗衣服幾個生活中用水頻繁的地方，孩子們經歷各種調查，收集各種數據，然后進行計算分析，最后給出倡議和建議……最為可貴的是，孩子們在探究的過程中自己能提出不少的問題并嘗試解決。

孩子們在研究中不僅要經歷運用統計與估算的過程，同時感受到生活中處處都有數學，處處都需要用到數學，難得可貴的是培養起孩子們的問題意識和主動去探索尋找答案的好習慣。

由于綜合實踐開放性和實踐性的特點，可以說跟任何學科都可以碰撞出火花來，包括科學側重通過觀察、測量、實驗、探究、“做中學”等實踐性學習方式來學習；品生社強調教學要建立在學生已有的生活經驗并通過親歷行為進行感悟、學習等等。綜合實踐活動與其它課程整合，事實上可以讓學科間優勢互補，提升學科價值，促進學生完整的發展。整合后能夠采取協作教學，可以更好地幫助孩子們在小學階段逐步培養起基本的研究方法和問題意識，為將來的中學、大學哪怕是終身學習服務。

參考文獻

[1]姜平.綜合實踐活動與學科整合的方式[J].中國民族教育，2010（Z1）

[2]柏秀紅.各學科綜合實踐活動中資源整合的創新途徑[J].基礎教育研究，2016（10）