芻議小組合作加分制在小學英語課堂教學中的應用

鄭雯霞

◆摘 要：在素質(zhì)教育持續(xù)深化改革的浪潮中，小組合作成為課堂中最重要的方式，為提升小學英語課堂教學效率做出了巨大貢獻。教師如果能夠?qū)ⅰ凹臃帧备拍钊谌氲叫〗M合作中，能夠更加激發(fā)學生對英語學習興趣，促進學生組間更好合作，提升英語教學成效。本文首先對小學合作加分制進行簡答概述，然后提出其在小學英語課堂教學中的具體運用，望采納。

◆關(guān)鍵詞：小組合作加分制；小學英語；課堂教學；運用

伴隨我國對素質(zhì)教育的不斷深入推進，在小學英語教學中不僅更加注重學生語言學習的實踐應用能力培養(yǎng)，而且在展開小組合作教學模式下，還更為重視對小學進行有效評價。小組合作的學習方法主要是以自主、實踐、探究、開放等特點獲得教師群體的大力認同和廣泛應用，這一教學方法在小學階段的英語教學當中也得到普遍大力度的有效應用。現(xiàn)已有很多教師依據(jù)學生的現(xiàn)實情況和教學改革的具體要求，把加分制融入到小學英語課堂教育小組合作的學習中來，構(gòu)成了小組合作加分制的課堂教學方式，主要是用來激發(fā)學生對于英語學習的強烈興趣，提升學生對于合作和競爭的意識。

1小組合作加分制

小組合作加分制是以小組合作學習為基礎(chǔ)、依據(jù)新課程教學改革要求形成的一種新的教學管理模式。教師針對學生實際情況進行科學分組后，在課堂教學中通過加分競爭學習，實現(xiàn)學生英語學習興趣的有效激發(fā)與培養(yǎng)，提高學生參與英語課堂教學活動的參與性。

在教學反思與課堂實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的小學英語課堂教學中，小組合作加分制的實施仍存在一些問題。例如，在落實小組合作加分制時，英語課堂學習合作小組的構(gòu)建以及小組合作加分制的規(guī)則缺乏科學性與合理性，導致加分競爭制缺乏激勵性、公平性與有效性，無法調(diào)動學生的學習興趣和主動性，使其喪失英語學習的自信心。對此，筆者建議在應用小組合作加分制組織開展英語教學活動時，應從學生實際出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，遵循一定的原則。

2小學英語教學小組合作加分制的有效應用

在小學英語教學中，實施小組合作加分制不僅能夠培養(yǎng)學生的主動參與意識，還能使其自主學習能力得到有效提升，而且在平等參與中使每個學生都能自由表達，并能由此激發(fā)與鼓勵學生保持進取精神。

2.1建立層次教學模式提高加分學習的競爭公平性

教學過程中需參照學生個體的現(xiàn)實情況，包含學生學習能力、學生的愛好和性格特點、特長、英語的基礎(chǔ)水平，科學合理的進行學習小組的劃分，并同時在此前提下，結(jié)合小學英語的教材內(nèi)容，制定層次性的教學模式，達成加分問題的分層、教學目標的分層、學生的分層，以此提高加分競爭的學習公平性。例如，在小學英語的閱讀教學當中，教師可參照小學英語的具體內(nèi)容，有效構(gòu)建知識、品質(zhì)、技能三層形式的教學目標，并且在此前提下，結(jié)合語篇內(nèi)容來設(shè)置難度等級為三級的問題。學生可在語篇當中找出問題答案的加1分，需學生參照語篇內(nèi)容實施文本轉(zhuǎn)換，來找出答案的加2分，需學生利用語篇總結(jié)和推理或是評論找出答案的加3分到5分不等。除此之外，為了確保加分競爭的有效性和公平性，教師可以把班級學生分成A、B、C、D四個層次，對于同一問題，對不同層次的學生會給出不同的加分，可對A級同學加1分、B級同學加2分，C級同學加3分，D級同學加4分。對學習成績稍差些的學生給予一定程度的鼓勵，讓其可以樹立自信心，提高學生小組合作的意識和相互幫助的能力，使所有學生都能夠積極的參與到英語課堂教學的活動中來。

2.2提升加分競爭的教學效果，保證教學的有效性

加分競爭學習的主要目的在于激發(fā)并培養(yǎng)小學生英語學習的興趣，幫助學生樹立合作意識、競爭意識。因此，為取得這一教學效果，在應用小組合作加分制組織開展英語課堂教學時，教師應從學生興趣入手，注重加分項目的設(shè)置，調(diào)動學生的內(nèi)在學習動機，滿足學生的個性化學習需求。對此，要保證課堂教學方法的多樣化，將加分項目落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維的啟發(fā)以及語言綜合運用能力的提高。例如教師可參照小學生本身對游戲強烈喜好的這一特點，把游戲的學習方法和合作加分競爭的學習方法有效的相互融合，為此，給學生創(chuàng)造一個具備濃厚趣味性和靈活性及開放性的教學情境，提升小學生的英語學習興趣，建立一個高效性強的英語課堂。在小學英語牛津譯林蘇教版五年級下冊Unit 1“Cinderella”一課的教學過程中，通過引用故事來創(chuàng)設(shè)生活形式的表演情境，使學生可以在閱讀完故事以后，結(jié)合故事的具體內(nèi)容來實施個性化的表演。鼓勵學生讓其通過語言、表演、及動作和相應的道具來實施不斷的嘗試。在表演結(jié)束以后，通過學生的自我評價和小組的相互評價、學生間的相互評價來對最后的得分給予明確。在這一輕松愉悅的互動教學過程中，學生對英語的學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，使學生潛在的學習興趣被有效的激發(fā)和培養(yǎng)，同時還可有效的體會到英語學習過程中的樂趣，達成快樂的學習和快樂的成長。

3總結(jié)

通過上述分析可知，小組合作加分制在小學英語教學中的有效運用，能有效激發(fā)學生英語學習興趣，有利于小組合作模式的開展，讓學生自覺主動的進行合作學習，增強學生合作意識、競爭意識。當然，在具體運用過程中，要求教師能夠掌握小組合作的精髓，掌握加分制運用的時機，為小學生英語學習打好基礎(chǔ)。

參考文獻

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