信息技術(shù)，為中學(xué)語文課堂插上翅膀

危蘭娣

◆摘 要：當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)飛速發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已經(jīng)全面深入各個(gè)領(lǐng)域，深刻地影響著人們的生活。信息技術(shù)與教育的交集——多媒體教學(xué)技術(shù)，成為中學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)手段，為現(xiàn)代課堂改革注入了新的活力。

◆關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；中學(xué)語文；拓展認(rèn)知；發(fā)散思維

當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)飛速發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已經(jīng)全面深入各個(gè)領(lǐng)域，深刻地影響著人們的生活。其中，信息技術(shù)與教育的交集——多媒體教學(xué)技術(shù)，成為中學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)手段，為現(xiàn)代課堂改革注入了新的活力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”作為語文工作者，在教學(xué)實(shí)踐中若能將信息技術(shù)引入語文課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)，便可實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、方法和方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建“主導(dǎo)--主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

一、擴(kuò)展認(rèn)知平臺(tái)，點(diǎn)燃學(xué)生好奇心的火把

由于時(shí)空限制、學(xué)生認(rèn)知水平與閱歷的限制，很多課堂知識(shí)無法生動(dòng)地呈現(xiàn)，學(xué)生理解起來抽象晦澀似懂非懂。信息技術(shù)是教學(xué)手段，是學(xué)習(xí)工具，在語文課堂的運(yùn)用中，可以利用多媒體技術(shù)超越時(shí)間空間，突破制約因素，變抽象為具體，可以為學(xué)生提供直觀、鮮明、豐富而有層次感的資源與情境，使學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等多種感官同時(shí)接受刺激，使教學(xué)過程聲情并茂、有聲有色，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

如八年級(jí)下冊(cè)（2017部編）語文第五單元以山水游記為主，帶領(lǐng)同學(xué)們漫步旅游天地。但所選篇目涉及的旅游目的地，很多同學(xué)不曾到過。例如《壺口瀑布》一文，作者梁衡通過記敘自己兩次游覽壺口瀑布的情景，細(xì)致地描繪了壺口瀑布磅礴、雄壯的情態(tài)和態(tài)勢(shì)，熱情贊美了祖國的壯麗河山，并由黃河的性格聯(lián)想到人的精神。多數(shù)學(xué)生未曾目睹過它的恢弘氣勢(shì)，僅憑文字來想象很難在腦海中構(gòu)建具體的形象。為此，我通過多媒體課件，播放壺口瀑布的風(fēng)景圖片，配以《黃河大合唱》的背景音樂，學(xué)生便可初步感知它的氣勢(shì)。隨著音樂響起，學(xué)生們深情并茂地朗讀課文，視聽感官都得到了美的享受和熏陶。通過這樣豐富而具有層次感的演示，學(xué)生對(duì)課文的理解與主題升華都得到了很大的提高。信息技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)真實(shí)的教學(xué)情境，克服了學(xué)生的認(rèn)知障礙，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高了學(xué)生認(rèn)知語言的能力。

二、發(fā)散思維，提升學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)力

成功的教學(xué)要打破以往教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)參與的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能局限于課文教學(xué)與課堂知識(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)獲得通向知識(shí)寶庫的鑰匙。2001年教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也明確提出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)的整合，能讓學(xué)生根據(jù)每個(gè)人自己的知識(shí)基礎(chǔ)，確定學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容和發(fā)展方向，為學(xué)生營(yíng)造開放式、交互式的學(xué)習(xí)空間。從而有力推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過小組討論、自主學(xué)習(xí)、合作探究，提高探究式的學(xué)習(xí)力。

八年級(jí)下冊(cè)說明文《時(shí)間的腳印》一課，文章從巖石可以記錄時(shí)間寫到巖石怎樣記錄時(shí)間，談?wù)撟x懂巖石記錄時(shí)間的重大意義。作為一篇科普讀物，僅通過圖片靜態(tài)展示，已不能很好地啟發(fā)學(xué)生的思考。我通過組織學(xué)生觀看地殼運(yùn)動(dòng)的模擬視頻，給學(xué)生帶來視覺上的震撼，將無形的時(shí)間有形化，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也興趣盎然。課后，我又布置了一個(gè)“查資料，說出你的猜想”的作業(yè)，學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，興致勃勃地查找資料，把自己收集到的資料帶到班級(jí)上，與大家交流。學(xué)生們不僅通過網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識(shí)到巖石記錄時(shí)間的奇異功能，也了解了地球上其他許多豐富的記錄，引起他們探索自然奧秘的興趣。最后，學(xué)生們各抒己見，整理出奇思妙想。

在這個(gè)過程中，信息技術(shù)成為了一種有效的學(xué)習(xí)工具，為學(xué)生提供了質(zhì)量高、內(nèi)容豐富、可讀性強(qiáng)的信息資源，不僅有利于對(duì)有限的課堂知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，還培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息、信息轉(zhuǎn)化的能力，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

三、信息技術(shù)，為教學(xué)方式轉(zhuǎn)型助跑

隨著信息時(shí)代的到來，學(xué)生們需要的知識(shí)也日趨多元化，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，單憑教材上的內(nèi)容已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代語文課堂的發(fā)展。例如在講授小說、戲劇類課文時(shí)，單靠老師一人在講臺(tái)上講解，但受自身表演能力的限制，很難將作品的情感詮釋到位。如果靈活運(yùn)用信息技術(shù)手段，發(fā)揮它的直觀性和多樣性，搜尋專業(yè)演員的表演視頻，吸引學(xué)生的注意力，就可達(dá)到事半功倍的效果。枯燥的理論和道德觀得到具體化，學(xué)生的情感細(xì)胞隨著故事情節(jié)時(shí)而嚴(yán)肅，時(shí)而悲傷，時(shí)而欣喜等等。在情感得到宣泄的同時(shí)，學(xué)生們進(jìn)而明白作者所要表達(dá)的情感和人生態(tài)度。

信息技術(shù)的合理運(yùn)用，能幫助廣大教師提高教學(xué)效率。將抽象的文字形象化的展示，幫助學(xué)生快速而準(zhǔn)確的理解課文內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、結(jié)束語

總之，教師如果能把信息技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)的整合，看成是教育教學(xué)知識(shí)與觀念的一部分，并切實(shí)在教學(xué)活動(dòng)中合理、充分運(yùn)用，使之成為教學(xué)知識(shí)體系的一部分，不僅能夠提高自己的教學(xué)水平，而且能夠促進(jìn)教育教學(xué)方式的改革，為中學(xué)語文課堂進(jìn)入更廣闊的天地，插上翅膀。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙勇.傳統(tǒng)與創(chuàng)新——教育與技術(shù)關(guān)系漫談[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.