巧妙培養學生的口語交際能力

吳旻

◆摘 要：為了提高學生說話的積極性，我采用了多種手段；設置和利用多種場景；全面提高所有學生的口語交際能力；平時還要特別注意方法；編寫校本教材，供小學生們學習、參考。

◆關鍵詞：培養；農村學生；口語交際；能力

在快速發展的社會背景下，人最基本的一項能力就是口語交際。新課改也要求在小學語文教學中培養學生的口語交際能力。提升學生的口語交際水平。我們都知道，無論怎樣改革，語文教學的目的始終都沒有改變，那就是培養學生的聽、說、讀、寫能力，其中“說”就是能力之一。這也是語文的工具性所決定的。因此，就如何巧妙培養小學生的口語交際能力，我進行了有效的探索。

一、目前學校培養學生口語交際能力的現狀

1.場景單一。目前，農村小學語文教師對學生“說”的培養主要集中在課堂上。一般采用的是問答式。老師的提問一般都是教師在備課時預先設定好的。學生的回答也八九不離十。基本上是回繞本堂課的內容而問答。提問的次數、回答的時間等都有較大的限定。方式也比較單一，氣氛也中規中矩的。而其它的情況下基上就沒有時間、也沒有機會進行正式的對話練習了。

2.缺乏普遍性。我們的小學教育是義務教育，應該是普及的教育。因此，在進行口語練習時，要面對全體學生.但是，一般情況下，為了較好的完成教學任務，教師只選成績好的學生回答，公開課、教學比武課也大都如此，這實際上就削弱了對成績差的學生“說“的培養，或者根本就沒有培養。這種培養是片面性的，缺乏普遍性。

3.方法單一。廣大教師特別是語文教師都知道，一個人說話是能力是很重要的。因此，從小培養學生說話的能力是十分必要的。教師也都想方設法，著力培養。但是，由于每期要把教材上的課文學完，要應付考試，任務繁重，故根本沒有時間和精力去多層次、多方法、多機會的訓練學生進行說話練習。培養學生的說話能力。因此，教師的方法單一。

4.手段單一。農村小學培養學生說話能力的手段比較單一。一般是學生被動應答式。好一點的利用教材或其他書籍。即使如今進入到信息時代，教師也只是制作一些課件，最后還是變成了問答式。因此，激發不了學生的興趣，效果必定大打折扣。

二、面對這樣一些情況，我在培養學生說話能力方面進行了大膽的嘗試

取得了良好的效果。主要做法如下。

1.多種手段。為了提高學生說話的積極性。我采用了多種手段。如在學習有對話內容的課文時，我要求學生扮演角色，離開課本進行對話，甚至鼓勵學生適當增加一些對話，或延伸拓展對話。其次，我大膽運用多媒體技手段，訓練學生的說話。如我教學生錄好自己的一段話，再放給自己聽，經過多次訓練，既鍛煉了學生的膽量，又提高了學生的說話的能力。又如我播放電影，先讓學生多看幾遍。學生看懂后再讓學生進行配音，幾番下來，學生的興趣大增，效果很好。還有的時候，我利用學生最喜歡的動漫，讓孩子們模仿他們的語氣、口吻進行演說、對話、自白等。這樣多種手段培養學生的說話能力。

2.設置和利用多種場景。農村小學生一般處在一個相對窄小的區域里，基本上是學校與家庭，交往的人也不多。因此，交流也相對單調。不像城市里的孩子到書店、商場、電影院等公共場所去，交流的機會比較多。要提高農村小學生的口語交際能力，教師就應該設置多種場景，使學生在不同的場景中鍛煉自己的說話能力。課堂中，有時我問，學生答，有時學生問，我答，甚至我故意答錯，學生邊急忙糾正；有時，我以小組為單位，讓他們互相辯解，當然，這其中，我會不斷地提醒學生注意說完整的話，通順的話，指代明確的話。下課時，我便加入到學生的活動中去，有意識的與學生交流，這時師生說起話來相對隨便，氣氛也較輕松，學生會說出自己的想法來，無影之中，學生的交際能力會得到加強。有時，放學時，我不布置書面作業，就要求學生回家后與家人交流，第二天匯報時，學生一定要講清楚與家人說了一件什么樣的事情，怎樣與家人溝通的，交流的結果怎樣？然后，對沒有與家人交流清楚的學生，全班學生幫助他設計好交流的內容，再一次與家人交流。其實，這個場景就是真實存在的。并且存在于學生的日常生活當中。我只是利用這個場景而已。有時，那個班集出了好人好事，我就帶領全班學生去采訪這個學生。整個采訪過程就是一次口語交際訓練的過程，也是場景的有效利用。更有趣的是，我帶領學生狂農貿市場，與小商小販討價還價。那一次，學生收獲可不小。學生們回校后，眉飛色舞地談起購物的情景，活靈活現，可見，真實的生活場景的的確確有助于提高學生的口語交際能力。

3.照顧全面。培養學生的口語交際能力，應該是全面提高所有學生的口語交際能力。比較而言，一些成績差的學生有的因為膽小，有的根本不知道如何表達自己心中的意思，有的怕說錯了老師會批評，同學會嘲笑，而一般的老師因為要完成教學任務或怕課堂冷臺，也習慣性的少與這些學生交流，等等多種原因。導致了善于口語交流學生不多，而不愿交流的學生多。為了改變這種狀況，我在班上推出了一種新的方法，規定每天第一節課，由一名同學上臺講故事，或者演講，另一名學生點評，主要肯定優點，全班同學輪流上臺，這樣，既增強了學生的自信心，又大大提高了學生的積極性，更顧及了所有學生。這樣做的最大好處就是無論課內還是課外，無論學校還是家里或其他場合，無論是熟悉的海事不熟悉的人，所有學生都能夠相互交流。這不正是我們教語文的目的嗎？

誠然，要培養農村學生的口語交際能力，決非一朝一夕功夫就能夠達到的。我平時還特別注意方法，學生高興時，我注意引導學生把高興的事說出來，學生不愉快時，讓學生把不快吐露出來，緊急時，如何教學生說簡短而意思明了的句子。為了指導學生們進行口語交際，提高語言交際能力，我根據農村學生的生活和學習情況，編了一本《日常口語交際大全》。作為校本教材，供小學生們學習、參考。學生們都很喜歡，也受益匪淺。

總之，培養農村學生的口語交際能力，任重而道遠。值得我們去進一步的探索。