科學(xué)課堂要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

李文敬

摘 要：學(xué)習(xí)科學(xué)的中心環(huán)節(jié)是科學(xué)探究，而提出問題則是科學(xué)探究的起點(diǎn)，是探究式學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是開啟科學(xué)學(xué)習(xí)這個寶庫的鑰匙。因此，在科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用多種教學(xué)手段，以提出問題為中心，精心設(shè)置問題情境，教給學(xué)生提出質(zhì)疑的方法，激發(fā)學(xué)生的問題意識。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識能使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，在這個富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)過程中，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂;培養(yǎng);問題意識

問題意識是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中遇到問題時所產(chǎn)生的一種主動質(zhì)疑、積極探究的心理狀態(tài)。《新版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)”。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。科學(xué)教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，努力發(fā)展學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生在日常生活中親近科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)，把科學(xué)轉(zhuǎn)化成對自己日常生活的指導(dǎo)……”所以在科學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的問題意識能使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、思考問題，也能使學(xué)生在這一富有挑戰(zhàn)性的過程中，成為教學(xué)過程中的主動參與者，成為知識的積極探求者，也真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，我們做為教師要以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識為中心，精心設(shè)置問題情境，巧妙地設(shè)疑、布疑，激發(fā)學(xué)生的問題意識，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。那么，在科學(xué)課堂上教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？

1 創(chuàng)造和諧民主的課堂氛圍，讓學(xué)生大膽提問

要使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，教師不但要提供可用材料，創(chuàng)設(shè)好德情境以及適當(dāng)加以引導(dǎo)，更重要的一點(diǎn)就是打破舊的條條框框，讓學(xué)生放開束縛，隨心所欲地去探索、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。無論學(xué)生提出的問題是大的還是是小的，是否緊扣主題，甚至可能是異想天開式的問題，教師都應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，不能加以責(zé)難。只有學(xué)生放開了、可以提問自由了，創(chuàng)新的思維才會出現(xiàn)。只要放的開，一定會提出很多有趣的問題，這正是科學(xué)探究所希望的。在課堂上少一些不準(zhǔn)，多一些允許，提倡討論和辯論，讓學(xué)生在科學(xué)課堂上能夠“自由自在地呼吸”，敢想，敢做，敢說，及時說出自己的看法，以此營造和諧民主的課堂氛圍，從而有助于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，有助于活躍學(xué)生的思維，也有助于激發(fā)學(xué)生的問題意識。只有這樣，才能為培養(yǎng)問題意識這顆種子的生長提供充足的陽光、水分以及適宜的土壤，這樣才利于生根發(fā)芽，開花結(jié)果。

小學(xué)生的天生愛玩好動是科學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。他們對花鳥魚蟲，日月星空等一切事物的好奇心，只要教師多加引導(dǎo)就能夠轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)行為和求知欲望。而且他們想象力豐富，思維活躍，就算是低年級的學(xué)生也決不是一張白紙。他們在之前的學(xué)習(xí)和生活中積累起來的經(jīng)驗(yàn)是他們學(xué)習(xí)新事物的基礎(chǔ)，教師要緊抓一切有利的條件，促進(jìn)學(xué)生提出新問題，激發(fā)他們的好奇心。如在執(zhí)教三年級《螞蟻》一課時，我開門見山地問學(xué)生們：“看到這些螞蟻你們想研究什么呢？”經(jīng)過思考學(xué)生紛紛提出：“螞蟻對人類生活有害還是有利？”“螞蟻大多生活在什么地方？”“螞蟻是靠什么尋找食物的？”“螞蟻的外形是怎么樣的？”等。在這些問題中，不同層次的學(xué)生、不同基礎(chǔ)的學(xué)生就會有不用的疑問。我會根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性的加以引導(dǎo)，不讓學(xué)生感到困惑，讓他們樂于提問，敢于提問。

2 創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，讓學(xué)生有問可提

“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進(jìn)。”這是南宋教育家朱熹曾經(jīng)說過。在科學(xué)教學(xué)中：我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能發(fā)現(xiàn)問題，更是提不出問題。如果學(xué)生在課堂上敢于提問后，教師必須深入鉆研教材，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，充分利用實(shí)驗(yàn)、課件、語言等各種教學(xué)手段，營造出一種讓學(xué)生有內(nèi)容可提問的情境。比如在學(xué)習(xí)三年級《磁鐵》一課時，我把活動主題分成了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）情景導(dǎo)入。通過展示各種形狀的磁鐵創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生研究磁鐵的欲望。（2）積極引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷“設(shè)計方案一觀察現(xiàn)象一交流研討結(jié)果”的科學(xué)探究過程這是探索研究環(huán)節(jié)。（3）活動拓展。通過引導(dǎo)學(xué)生觀看磁鐵的相關(guān)資料，幫助學(xué)生了解更多關(guān)于磁鐵的奧秘。（4）為了使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升，我要求學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去調(diào)查磁鐵還有哪些用途。

當(dāng)進(jìn)入?yún)R報實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生疑問的環(huán)節(jié)時，學(xué)生的思維出現(xiàn)了前所未有的火花，竟然提出了“兩個N極和兩個S極能不能連在一起？”、“為什么磁鐵兩頭吸的小鐵釘最多？”等富有挑戰(zhàn)性的16個問題。讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程——從問題引入以問題結(jié)束，在很大程度地延伸了知識面。

3 留下充足的思考空間，養(yǎng)成善于提問的習(xí)慣

經(jīng)過以上兩個階段教師對“問題意識”的培養(yǎng)后，應(yīng)該逐步轉(zhuǎn)向由學(xué)生自己主動地去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。這對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求。在以往的教學(xué)中我們講課往往追求講得“全”，講得“細(xì)”，滴水不漏，面面俱到，可以說將所有問題都講到了，學(xué)生哪還有問題可研究呢？其實(shí)，教師講述再全再細(xì)也不能包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。有許多要領(lǐng)、方法、道理是要由學(xué)生自己在實(shí)踐中去體會、研究、思考的。如《蚯蚓》一課，看到了渾身軟綿綿的蚯蚓，他們會情不自禁地觀察半天，一邊觀察蚯蚓，一邊還不停地提問：“蚯蚓生活在什么地方？”“它們吃什么 ？”“它們有眼睛嗎？”“它們的嘴在哪里？”等等。所有這些問題，雖然都很簡單，甚至有的也不能成為“問題 ”，但這些問題卻來自于學(xué)生對身邊生活、周圍環(huán)境的直接觀察及感受。我們進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)生像觀察、研究蚯蚓那樣，去觀察、研究其它身邊的事物和現(xiàn)象，并由此不斷地、自主地去發(fā)現(xiàn)一個個新的問題。

總之，要想使學(xué)生的科學(xué)探究活動既精彩，又真實(shí)有效，我們就要注重把培養(yǎng)學(xué)生的問題意識當(dāng)作一項(xiàng)重要的任務(wù)去做。面對科技進(jìn)步的日益加快，新問題層出不窮的時代，我們做為教育者要不斷革新個人的思維方式與習(xí)慣，勇于實(shí)踐，大膽改革。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，為社會培養(yǎng)一代又一代創(chuàng)新的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識》 成功 教育 2009年第三期.

[2] 《讓學(xué)習(xí)者提出問題》 教學(xué)月刊 2002.7.8.楊炳華.