“導學互動”教學模式在數學教學中的應用

趙一曼

摘 要：在中學數學知識的講授中，教師應該不斷提升學生的自主學習能力，為學生的可持續性發展打好基礎。但是，中學數學知識邏輯性比較強，學生的抽象性思維比較弱，所以學習數學知識有一定的難度。以往的教學方法和教學模式也不能適應學生以后的發展，教師應該在以后的教學中不斷創新教學方法和模式，“導學互動”就是一種不錯的教學模式，能夠激發學生學習的積極性，提升學生的自主學習能力。

關鍵詞：“導學互動”;教學模式;中學數學教學

在以往的中學數學課程中，很多教師為了保證教學進程，沒有尊重學生的能動性，也沒有創新教學模式，依然在采用填鴨式教學模式，導致學生對學習數學知識產生了厭煩的心態，學習效果也就比較差。因此，教師應該更新以往的教學觀念，將“導學互動”融入到課堂中，激發學生學習的積極性，讓學生主動參與到數學課堂中，為以后的可持續性發展打好基礎。在以往的中學數學課堂中，教師占據著權威性地位，沒有尊重學生學習的個性和能動性，教師將知識一股腦傳授給學生，學生在講臺下面被動接受數學知識，課堂質量非常差。“導學互動”教學模式是讓學生在課堂中成為主體，在學習中積極思考探究，這是順應素質教育的教學模式，也加強了教師和學生的交流互動，能夠讓師生共同成長。

一、引導學生自主課前預習

在數學知識的講授中，教師在學生預習前為他們規劃預習的方向，讓學生清楚預習的重點，從而提高預習的有效性。教師在制定導學案時，應該遵循學生的學習特點和身心發展特點，系統制定導學案的內容。首先，教師應該從學生的學習水平出發，了解學生的思維程度和知識的理解能力;其次，教師應該在制定科學有效的教學目標的前提下優化課堂教學環節;最后，教師應該在課堂實踐中激發學生的學習積極性，提升學生的自主學習能力。

“導學互動”中學生的課前預習是非常重要的，課前預習是指學生利用課余時間預習教師接下來講授的知識，根據教師的導學案規劃的方形科學有效預習，為提高課堂中的學習效率做好功課。教師在導學案中應該清楚為學生標出重難點知識，完善學生的知識結構，讓學生根據預習重點科學預習。

比如，在《幾何圖形》的知識講授中，教師可以從以下三步進行教學：第一步，教師要遵循學生的身心發展特點，制定清晰的導學案，為學生列出預習的提綱和內容，讓學生循序漸進、由淺及深進行預習;第二步，教師根據學生已有的知識，將生活中的圖形作為教學資源，保留學生的學習個性，讓學生通過生活中的物理的聯想概括出幾何圖形的特征;第三步，讓學生感知點、線、面之間的聯系，通過自主思考探究不斷學到更多的知識，取得良好的預習效果。與以往的教學模式相比，“導學互動”教學模式能夠不斷提升學生的自主學習能力，是一種不錯的教學模式。

二、強化課堂中的交流合作

在中學數學知識的講授中，無論教師采用哪種教學方法講課，數學知識依然是講課的重點，關系到課堂效果。課堂效果與教師的專業素養，學生的參與情況是息息相關的。“導學互動”教學模式能夠提升學生的自主學習能力，能夠發揮出學生學習地能動性。教師在講解數學知識時，應該在恰當時機采用“導學互動”教學模式，找到適合學生的學習方法，從而提高課堂教學的有效性。

比如，在《因式分解》的知識講授中，教師先讓學生進行課前預習，然后在課堂中像學生提出具有教育意義的問題，組織學生進行小組合作學習。教師可以分以下兩步進行教學：第一步，教師提出這樣的問題：因式分解與整式乘法是否存在關聯？第二步，組織學生小組合作學習，在學生小組討論中，教師可以發揮好引導的作用，鼓勵學生創新，加強教師與學生的交流互動，鍛煉學生的創造思維能力。很多學生為了提高小組合作水平認真思考探究，在討論中勇于發表自己的觀點，最終得出結論。教師在與學生交流互動時，不能將最終答案一股腦告訴學生，而應該讓學生積極思考并合作探討，最終總結出問題的答案，這樣不僅可以激活學生的思維，還能提升學生的分析歸納能力。

三、引導學生歸納總結知識點

在數學知識的講授中，教師應該注重培養學生的歸納總結能力，歸納總結就是將整個課堂中的知識進行梳理，這樣有利于學生取得良好的學習效果，不斷完善知識結構，為他們的全面發展做好鋪墊。比如，在不等式的知識學習中，教師就應該引導學生歸納總結知識點，概括出不等式的定義、不等式的解以及不等式的式子，這樣不僅能夠提升學習能力，還能讓學生在概括知識時找到知識的聯系。

結語：總之，“導學互動”教學模式是一種全新的教學模式，它從學生的角度出發進行教學，加強了教師與學生在課堂中的交流互動，鼓勵學生積極參與到數學課堂中，改變了教師與學生的身份，也為學生營造了良好的學習環境，是一種不錯的教學模式，教師在以后的數學教學中應該注重運用此種教學模式。

參考文獻

[1]陳洪潮.“導學互動”模式在初中數學教學中的實踐研究[J].名師在線，2019（03）：14-16.

[2]吳曉娟.關于“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用與探討[J].中國農村教育，2019（32）：50.