構建高中語文高效課堂的策略探究

馮波

[摘 ?要：隨著新課改的不斷實施，越來越多的教師開始追求高效的課堂教學。但是如何在有限的課堂教學活動中構建高效地高中語文課堂教學，是每一名高中語文教師共同關注和關心的問題。針對以上問題，我們在實際教學中，可以從下面這幾方面著手進行，以下結合實際教學經驗，分別進行介紹。希望借此為高中語文教學研究事業的發展貢獻一份微薄的力量。

關鍵詞：高效課堂;高中語文;策略]

語文是一門以語言為載體、以文字為書寫工具、文學為基本內容，具有廣泛指向的學科。因此，語文對我們至關重要，而構建高效的語文課堂教學也是我們刻不容緩的事情。如何在新課改實施的過程中提高語文課堂教學效率，提高學生語文學習興趣是擺在我們一線教師面前的一個重要難題。基于此，我們應時刻關注不同基礎同學的需要，通過各種渠道和教學模式提高語文課堂教學效率。

一、構建良好的師生關系，借此調動學生學習的積極性

在傳統的語文教學過程中，教師常用的教學方式就是在臺上進行“填鴨式”的教學模式，學生在臺下進行枯燥乏味的筆記抄寫。這樣的語文課堂教學活動，不僅使學生對語文學科失去了學習興趣，還達不到我們預期的效果。基于此，我們在教學過程中，應摒棄傳統的教學模式，為學生構建一個輕松、和諧的學習環境。例如在教學《鴻門宴》一課時，為了使學生客觀評價項羽，探究其悲劇的產生原因，體會人物性格在政治軍事生活中所起的重要作用。上課之初，我以幽默的口吻說：“同學們，你們知道項羽、劉邦的詩歌嗎？”隨著我問題的拋出，學生們眾說紛紜。此時，有一位學生積極地站起來說：“立撥山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”他話音剛落，李某踴躍地站起來說：“大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉。安得猛士兮守四方！”聽到學生們的回答，我微笑著說：“同學們，你們回答的真棒！”并安排學生自讀課文。這樣的教學設計，不僅積極引導學生進行科學的學習，還使他們養成了自主學習和終生學習的良好習慣。

二、教學方法要豐富多彩，點燃學生語文學習的熱情

高中語文教學不僅僅是一門技術，更是一門別樣的藝術。因此，教師在開展教學過程中，應盡量讓學生感到有趣，新奇。基于此，教師在教學過程中，可以借助信息技術輔助語文教學，憑借信息技術圖文并茂、聲像俱佳的優勢，為學生創設一種聲臨其境的感覺，借此點燃學生語文學習的熱情。例如在學習《荊軻刺秦王》一課時，為了使學生領會荊軻不畏強暴、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神。上課之初，我借助PPT軟件向學生們呈現出備課時準備的課件即《荊軻刺秦王》電影，學生們的注意力立刻被眼前直觀形象的畫面所吸引。很快課件就播放完畢了，學生們七嘴八舌的說著。接著，我向學生們提出了幾個問題，如問題一：“荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻身？”問題二：“太子丹求‘天下之刮匕首’并‘以藥淬之’、‘令秦武陽為副’為何略寫？”問題三：“荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？”隨著我問題的提出，學生們紛紛舉手要回答問題，我隨機抽取了一名學生回答問題，他站起來說：“荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探;進而從‘解燕國之患，而報將軍之仇’方面曉之以義，引而不發，進一步觀察反映;在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得‘偏袒扼腕而進’。樊將軍自刎獻身，既表現了他的義勇剛烈，也表現了對荊軻的理解與信任。”他話音剛落，張某積極地站起來說：“因為不是主要情節;荊軻‘有所待’，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之土來說，無異于人格侮辱。‘士可殺而不可侮’。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。”這樣的教學設計，不僅點燃了學生們語文學習的熱情，還為學生們打造了一個輕松融洽的氛圍。

三、創設表演情境，提高高中語文課堂教學質量

眾所周知，學生們對表演都有著極強的興趣，甚至部分學生在課下還去參加一些角色扮演活動。基于此，教師在教學過程，可以為學生創設一些具有表演情境，以此加深他們對語文課本知識的認識和理解。例如在學習《我有一個夢想》一課時，我并未急于給學生們進行知識講解，而是將學生們按照學習成績、性格、性別、課堂綜合表現等等分成了幾個不同的學習小組。接著，我和學生們說：“同學們，你們先在組內將課文內容閱讀一遍。之后我會從你們之間抽取一組將文章表演一遍。”隨著我的講解，學生們迅速在組內開始探討起來。

四、結語

總之，高中語文高效課堂的構建是一個循序漸進的過程，不僅需要教師單方面的改變，更要求老師引導學生共同創新，這樣才能構建出更高效的課堂。

參考文獻

[1]張秀國，孫欣欣.建構高中語文高效課堂的思考[J].中國教師，2009（S2）.

[2]張丹楓.談如何建構高中語文高效課堂[J].才智，2018（01）.