小組合作學習在中學英語教學中的應用

邢安國 王婷

摘 要：中學英語教學的目的主要就是提升學生的英語水平，讓學生正確的了解英語，熱愛英語，提高成績，學好練好英語口語水平。為了能夠更好的提升學生的英語學習能力，培養團隊精神，提高對英語學習興趣與積極性，需要在英語教學中將小組合作學習作為中學英語教學的重要組成部分，提升課堂教學整體效率[1]。

關鍵詞：小組合作學習;中學英語教學;應用

隨著新課改的發展，素質教育作為當今我國教育的主要教學主要目的，已經得到了全面的落實與發展。新課改的發展使得小組合作學習法這種教學方法產生，中學英語教學也將這種教學方法逐漸融入到教學中。小組合作教學不僅有利于提高學生低于英語的學習興趣，也為學生間能夠更好地溝通提供了發展空間。小組學習能讓學生之間形成英語學習能力的互補，提升團隊協作能力，讓學生互相幫助，一起進步，這些都體現出小組合作學習在中學英語教學中的重要作用。

一、小組合作學習的意義

小組合作學習是以寫生為主題的新的教學模式，中學英語在教學過程中將此模式進行運用，有利于發揮學生在課堂教學中的主體性。

1.增強學生學習自信心

中國英語課程教學從小學就作為正式課程教學的學科，學生最早接觸英語的正規學習也是從小學進行學習與了解，只是小學英語學習的英語流利程度還不能做到能夠與人流利的交流。問題的主要原因是很多學生的害羞心理或是膽小心理，不敢在人前說英語，時間長了，就會形成英語筆試成績優秀，而口語成績不盡人意[2]。但是學習一門外語的主要目的就是能夠與人交流，所以英語教學不只是寫，還有聽和讀。而小組合作學習不僅可以讓每個學生都可以參與到英語學習中，也為學生建設了一個輕松地快樂的學習氛圍，學生可以踴躍發表意見與間接，增強學生合作意識，了解到自己的缺點與不足，增強自信心。

2.培養學生合作意識

相比較傳統的課堂教學模式，小組合作學習不再是教師一個人在課堂上的獨秀，學生被動接受學生吸收知識，而是課堂上的每一個學生都能夠發揮自己的作用，在小組中積極發表自己的觀點間接，與同學相互指正錯誤、相互溝通交流。而教師在進行小組和組學習時，要嚴格規劃好學生的分組，幫助學生明確組內的分工，做到分工合理，職責明確，這種教學模式，可以有效的避免學生的依賴心理與懶惰心理，激發學生參與討論的積極性，讓每位學生都有機會展示自己，為小組的成功貢獻自己的力量。這些都是能夠有效培養學生合作意識，提升學生學習積極性。

3.提升教學效率

傳統的教學模式，教師一人展示個人魅力與獨秀，學生就會產生依賴心理，對于教師產生依賴，認為教師所傳授表達的都是正確的，不會形成自己的想法見解，這就不利于發揮學生的自主學習的能力。更多時候，學生在教師教學的內容上根本沒有真正的理解，更沒辦法吸收教師教學的內容，導致教學效率無法提升[3]。小組合作學習是以學生成為主體，通過小組之間的討論，能夠自主自由的發表個人看法與見解，讓學生了解到了自己的缺點與不足，同學之間的交流解決課堂問題。既鍛煉了學生的英語口語表達能力，也提升了英語課堂有效教學。

二、小組合作學習的措施

1.設計合理的教學方案

（1）小組合作合作前的準備

要讓學生在課堂正式的小組合作學習中能夠有話可說，需要教師做好前期的準備。教師在結束上一節課程時，就要提前想好下一節課學生需要學習的內容，將相關的問題寫在黑板上，讓學生根據問題查閱資料，再整理好需要發表的內容，并記錄在查閱資料時遇到的相關問題，以便于小組合作學習討論中進行討論溝通，交換意見見解。

（2）小組合作課堂討論

經過上述的課前準備內容，學生也有了自己的學習想法。在這個時候就需要進行合理的小組內明確分工。設立相關崗位維持小組秩序，如，安排維持小組秩序與討論流程的小組組長、代表組內進行問題發言的發言人、記錄相關討論內容的記錄者。這樣安排，可以讓學生都有屬于自己分內要做的事，各司其職，提升每位學生參與討論的積極性。

為了讓每位學生都有發言內心想法的機會，小組成員的相應職責可以運用輪換職位的形式，讓小組內每位學生都有擔當職責的權利。在小組進行發言時，可以利用不同的方法進行發言，例如，設立情景劇表演、模擬采訪、角色扮演等，用獨特的方式發表看法，不僅可以調動學生學習英語的興趣，還可以形成一個良好的學習氛圍。在小組交流討論中，教師要做到實時關注每個小組的討論情況，要積極引導學生之間的互動交流，如果在討論中發現問題，要及時提出并為學生提供相應的幫助，促進小組討論的有效進行。

（3）小組討論之后的評價與反饋

在小組合作學習中學生發表觀點結束之后，要及時讓學生對于小組內的合作伙伴進行互相評價，指出隊友的優點與不足，這樣做主要是為了讓學生意識到作為小組中的他們是一個整體、集體，主要目的也是為了培養學生良好的合作意識。并且讓學生之間可以加深對彼此的了解，增強小組成員的積極性[4]。之后再由教師進行總結評價，要對于那些在小組討論中表現突出、積極主動地學生給與表揚，讓他們起到帶頭模范的作用。對于那些參與性不高和英語表達能力有待提升空間的學生也高給與鼓勵，要激發每位學生的參與意識，消除其對于其他同學的依賴，培養學生之間團結合作的能力，在班級形成正確的學習進步氛圍。教師需要根據學生在小組合作學習中的表現與任務完成的狀況再采取針對性的措施，達到課堂教學模式的優化與完善。

2.小組分組要科學合理

教師在設計好教學方案之后，也要重視小組分組的科學性與合理性。第一，小組分配的組員人數最好控制在4-6人，這樣可以保證每位學生都可以表達自己想法，推動小組討論的有效進行;第二，在進行小組分組時要考慮到學生之間的差異性，每個組的成員要進行合理搭配，要有英語口語好的學生，更要有成績需要有待提升的學生和有耐心細心的學生進行筆錄，這樣的小組形成實現了互幫互助，提升學生合作能力，推動學生全面健康發展[5]。

三、結語

英語作為學生首先接觸的一門外語，要采取科學的教學模式尤為重要。小組合作學習作為新教改發展背景下的延伸，符合當今學生英語學習的教學模式，也促進著英語教學效率的有效提升。

參考文獻

[1]張健瑋.小組合作學習在初中英語教學中的應用[J].西部素質教育，2016，2（02）：173.

[2]周珊珊.小組合作學習在初中英語教學中的運用[J].英語教師，2016，16（01）：120-122.

[3]劉桂娟.小組合作學習在中學英語教學中的應用研究[J].赤子（上中旬），2016（01）：184.

[4]關健.合作學習在初中英語教學中應用的思考[J].現代交際，2015（09）：214+213.

[5]李幸華.小組合作學習在初中英語課堂中的應用探討[J].教育教學論壇，2015（35）：243-244