小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究

肖建兵

摘 要：對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，語文課堂是一門非?；A(chǔ)且重要的學(xué)科，需要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生了解和掌握語言，提高學(xué)生的語言能力、閱讀能力以及理解能力。在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生語言能力的一個(gè)主要途徑，就是讓學(xué)生進(jìn)行課文朗讀。而目前，大多數(shù)小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的質(zhì)量較低，無法滿足實(shí)際的教學(xué)要求。因此，對(duì)可以提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的教學(xué)手段和方法進(jìn)行分析，就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);有效性

引言：

小學(xué)階段是學(xué)生語言能力發(fā)育的關(guān)鍵階段，在小學(xué)語文課程中開展朗讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用。但是，在目前的朗讀教學(xué)中，教師的教學(xué)方式比較單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。所以，教師要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行研究和調(diào)整，提高朗讀教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教師缺乏對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)

在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師讓學(xué)生對(duì)語文課文進(jìn)行朗讀，但是教師只是讓學(xué)生通過朗讀知道文章的主要內(nèi)容，并沒有過多關(guān)注學(xué)生的朗讀狀態(tài)，也沒有對(duì)學(xué)生的朗讀技巧進(jìn)行培養(yǎng)。這樣的小學(xué)語文朗讀教學(xué)，說明了教師對(duì)朗讀教學(xué)缺少應(yīng)有的重視，教師并沒有充分認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語言能力、閱讀能力以及寫作能力的重要性，使得朗讀教學(xué)的效率無法提高。

2.教師缺少對(duì)朗讀教學(xué)的指導(dǎo)

由于我國目前采用的是應(yīng)試教育模式，考試成績對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著重要的影響。語文是小學(xué)課程中一門主要的教學(xué)科目，但是朗讀并不在考試的范圍內(nèi)。所以，教師為了學(xué)生能夠在考試中取得一個(gè)良好的成績，只注重語文知識(shí)的教學(xué)，而忽略了朗讀技能的訓(xùn)練。教師在課堂教學(xué)中幾乎沒有給學(xué)生留下朗讀的時(shí)間，更沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，使得學(xué)生不能運(yùn)用正確的方法去朗讀課文，出現(xiàn)各種各樣的朗讀問題。而教師缺少對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行指導(dǎo)的情況，也直接導(dǎo)致了朗讀教學(xué)效率的低下。

3.教學(xué)的方法和手段單一枯燥

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在目前的朗讀教學(xué)中，教師總是讓學(xué)生對(duì)語文文章進(jìn)行重復(fù)的朗讀，教學(xué)方式比較單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥無聊，課堂的氛圍比較沉悶，很容易使學(xué)生對(duì)朗讀教學(xué)產(chǎn)生厭倦的心理，久而久之，就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致朗讀教學(xué)的效率比較低。

二、提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的方法

1.通過有層次的朗讀，提高朗讀教學(xué)有效性

在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行有層次的朗讀，能夠讓學(xué)生逐漸適應(yīng)朗讀訓(xùn)練，提高朗讀教學(xué)的有效性。教師在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的教學(xué)方法，在訓(xùn)練學(xué)生朗讀的過程中將朗讀內(nèi)容進(jìn)行由少到多的安排，通過有層次感的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)來讓學(xué)生逐漸對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行適應(yīng)，從而讓學(xué)生更好地掌握朗讀教學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到提高朗讀教學(xué)有效性的目的。例如，教師在對(duì)《少年閏土》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，就可以通過有層次的朗讀提高朗讀教學(xué)的有效性。教師在實(shí)施朗讀教學(xué)的過程中，可以根據(jù)文章的內(nèi)容將文章分成不同的層次，讓學(xué)生根據(jù)層次的劃分進(jìn)行朗讀，并在朗讀之后總結(jié)出這一層次主要描寫了什么。這樣的朗讀教學(xué)不僅僅讓學(xué)生更好地文章進(jìn)行了朗讀，同時(shí)也掌握了文章的主要內(nèi)容。

2.通過合作學(xué)習(xí)提高朗讀教學(xué)有效性

將合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用到小學(xué)語文課程的朗讀教學(xué)中，讓多個(gè)學(xué)生共同完成一篇文章的朗讀，能夠提高學(xué)生朗讀的積極性，從而提高朗讀教學(xué)的有效性。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生朗讀不同的段落，或者讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀。例如，教師在對(duì)《為人民服務(wù)》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中，就可以通過合作學(xué)習(xí)的模式來提高朗讀教學(xué)的有效性。教師在實(shí)施朗讀教學(xué)的過程中，讓學(xué)生以同桌或者是前后桌的方式進(jìn)行組合，將文章分成若干個(gè)部分，每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行分別朗讀，看哪個(gè)學(xué)生朗讀得更好。這樣的教學(xué)方法有助于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)，更好地完成朗讀教學(xué)。

3.通過不同文本訓(xùn)練提高朗讀教學(xué)有效性

小學(xué)語文教材中的文本類型有很多，每一種文本類型的朗讀方式都是不同的.因此，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的時(shí)候，要根據(jù)文本的類型選擇適合的朗讀方式。例如，教師在對(duì)《一件小事》進(jìn)行講解的過程中，就應(yīng)該讓學(xué)生按照敘事類文本的朗讀方法進(jìn)行有感情的朗讀;而對(duì)《女媧補(bǔ)天》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，就應(yīng)該按照童話類文本的朗讀方法進(jìn)行朗讀。教師對(duì)每一類文本均采用不同的朗讀方式實(shí)施教學(xué)，這樣不僅僅可以讓學(xué)生更好地朗讀課文，同時(shí)有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。

4.通過整體感知課文，提高朗讀教學(xué)有效性

學(xué)生只有在感受到了文章的情感的時(shí)候，才能夠充滿感情的對(duì)文章進(jìn)行朗讀。所以，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的整體意識(shí)和中心思想進(jìn)行感知和了解，使學(xué)生準(zhǔn)確把握作者所表達(dá)的情感，然后再讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行朗讀。例如，教師在對(duì)《祖父的園子》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中，就應(yīng)該通過整體感知課文來提高朗讀教學(xué)的有效性。首先教師應(yīng)該先讓學(xué)生進(jìn)行文章的初次朗讀，并讓學(xué)生總結(jié)出自己對(duì)文章的感受，以及作者想要表達(dá)的情感，之后教師對(duì)文章的情感進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生帶著與作者相同的情感再次朗讀文章。

結(jié)論：

總之，提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性，能夠?qū)W(xué)生的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展有著積極的作用。所以，在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度，對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，提高學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到文章的朗讀中，從而提高朗讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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