小學數學課堂學習的評價方式研究

段七英

摘 要：新一輪的課程改革早已實施很多年了，在此過程中，不少教師對數學課堂的教育學評價方式給予了關注，并積極探索有效的教與學的評價方式，形成了不少的文獻。我在組織小學數學教學活動的時候，也把握教改時機，對教學評價進行探索，總結了自我評價、他人評價和展示評價等學習評價方式。在文本中，我將對這些學習評價方式進行詳細說明。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;學習評價方式

新課標指出，數學教學應當面向全體學生，使人人獲得有價值的數學知識和數學技能，使人人在數學活動參與中獲得不同的發展。該教學目標的實現是以一線教師的教學實踐為載體的，需要一線教師以科學的課堂教與學的評價方式為引領，正確認知課堂教學以及學生的發展情況，以此在提升專業素養的過程中，以教學評價促進學生的有效發展。基于此，我在組織小學數學課堂教學活動的時候，立足學生的數學學習，探究了以下幾種不同的學習評價方式。

1.自我評價

自我評價是指在數學課堂教學活動參與中，學生自主地按照一定的標準對自己參與數學課堂的情況、數學學習態度等作出判斷的過程。在自我評價的過程中，學生不僅可以對數學學習有一個新的認識，還可以在了解自身數學知識、技能掌握程度，數學學習態度等過程中，有一個全面的自我認知，從而把握自身的數學學習實際情況，以此作出數學學習調整，逐步提升數學學習能力。對于小學生而言，其在參與自我評價的過程中，往往不知道從哪些方面入手進行自我反思。基于此，教師作為數學教學的引導者，同樣需要引導學生進行自我評價。我在引導學生自我評價的時候，會以教學內容為基礎，設定不同的評價內容，以此鼓勵學生對照反思。下面，我將以《克和千克》為例，根據下面的內容引導學生自我評價。

（1）在本節課中，我聽懂了哪些知識？

（2）在小組合作的過程中，我提出了哪些問題，和小組成員合作解決了哪些問題？

（3）在合作分析問題的過程中，我就哪些知識提出了哪些看法？

（4）在聽課的過程中，我指出了同學出現的哪些錯誤？是如何解決這些問題的？

在這樣的內容引導下，學生不僅會自主反思自己參與課堂教學活動的情況，還可以對本節課所學的知識進行復習，以此在自我評價中加深對所學知識的理解，可謂是一舉雙得。

2.他人評價

他人評價是指在數學課堂教學活動參與中，由其他學生、教師等對某一學生的學習行為、學習態度、學習參與情況等進行評價的活動。在自我評價的過程中，學生受其主觀意識的影響，往往會只從好的角度來點評自己，因此無法準確認知自我。而他人的評價則較為客觀、公正，學生可以通過他人對自己的認知、判斷，結合自我評價，實現對自我的正確認知。我在組織小學數學教學活動的時候，一般會將他人評價滲透到教學的各個環節，以評價推動課堂的發展，同時促進學生的發展。比如，我在一節課中，我為學生提出了這樣的問題：有兩個人騎車回家，其中，甲的自行車車輪一共滾動了40圈，乙的自行車車輪在相同距離中滾動了30圈。如果乙的自行車車輪比甲的周長長0.32米，請問他們經過的距離是多少呢？在解決該問題的時候，一名學生給出了0.32*30/（40-30）*40這樣的算式。面對該算式，我將點評學生的權利教給學生，鼓勵其他同學就此提出問題。如一名學生在點評的過程中，提出該方法的解題思路是什么這樣的問題，一名學生提出為什么要先算出甲車輪滾動一圈的距離呢？如此提出問題，其實就是對該學生解題思路的評價。當該學生能解決一個個所提出的問題時候，證明其所使用的方法是正確的。而且，在這樣的解決問題的過程中，其思路會更加清晰，同時實現語言表達能力的提升。

3.展示評價

展示評價是指在數學課堂教學活動參與的過程中，學生將自己本節課的研究成果展示出來，對其進行講述，并由教師或其他學生進行評價的過程。這一評價方式的應用其實就是學生展示自我的過程，其在主觀能動性的發揮下，可以將自己的學習方法、解題思路展現出來，以供其他學生借鑒，從而在得到教師或其他學生肯定的基礎上，樹立數學學習自信心，進而獲得進一步的發展。我在數學問題解決活動開展中，往往會使用該評價方式。仍以上文所提到的問題為例，在進行課堂評價的時候，我將他人評價與展示評價結合起來。在展示評價的過程中，我引導學生將其所想到的方法一一列出來，如歸一法、倍比法、分數法等。在其展示的過程中，其他學生就此提出問題，或進行方法補充。在得到其他學生肯定的過程中，進行展示的學生自然會充滿自信心。而且，在展示的過程中，學生們可以互相學到不同的解題方法，實現共同發展，提升數學教學質量。

總之，在小學數學課堂教學活動開展中，教師要立足課堂評價的作用，結合學生的學習情況，有效實施自我評價、他人評價、展示評價等，使學生在正確認知自我的過程中，樹立數學學習自信心，促進其不斷進步。

參考文獻：

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