小學數學教學實踐

潘秀芬

摘 要：隨著時代潮流的發展，在小學數學教學中學生能力的培養特別重視。從書籍上得到的知識畢竟是粗淺的，如果要想認識數學事物的根本或意思的本質，就得用自己親身的實踐，去探索發現，數學知識教學本就如此。小學生的數學能力不僅僅能提高數學學習水平，同時又促進學生自身能力的發展，因此在小學數學教育中，數學能力教學就特別重要。

關鍵詞：小學數學;教學;學生

由于傳統教育的影響，一些教師不注重課堂教學理論與實踐的營造，也不知道怎么和同學多交流，唯恐天下不亂，形成了學生被動地接受死板的理論知識，而不能深刻的體會，學生大部分都在聽老師講解理論，整節課下來，老師與學生之間缺乏互動交流，這樣會形成壓抑學習氣氛，使學生的學習變得壓力更大，因此，教師在課堂教學中可以創設一些理論與實踐相結合的場景，帶有懸疑色彩的情況，調動學生上課學習的積極性。

一、挖掘數教材文化元素，激發學生數學學習興趣

數學教材作為重要的課程資源，其開發和利用這其中的功能妙不可言。為了在數學課堂上讓學生積極融入于傳統數學文化氛圍當中，就必須讓學生有自己獨立意識，而要喚醒這一條件就必須考驗老師的課堂臨場能力了。只有這樣才能促進師生之間相互合作，相互交流，共同探討數學知識的理念和自己的觀念，做到視老師如朋友，待學生如手足。締造良好的數學文化教學情景，才能激發學生對于學習數學知識的興趣。

例如，在學習人教版數學《圓柱與圓錐》這一章節時，為了能夠讓學生置身于數學傳統文化的學習去，與其中的數學知識點親密接觸，感受當初提出原理數學家的思想，在經歷了對于數學知識文化的深刻探討、思考和分析，從而理解當初原作者的創作理念。這樣它不僅開闊了學生的視野，還能提高學生的數學文化的認知能力，對于以上這些優點，教師還可以讓學生進行角色扮演，體現阿基米德創造圓柱容器定理的情感。這樣的教學模式不僅是學生的數學能力提升了，又能使他們的數學思維意識得到提高，教師要以引導的方式培養學生對數學文化知識的學習與認知能力。

二、利用數學的應用價值，拓展學生數學思維素養

當今知識科技的社會，數學的應用已經到達了生活的各個方面，隨著現代科技的盛行，伴隨著大數據時代的到來，數學直接為社會創造價值，為了適應時代發展對人才培養的需要，數學課堂教師可通過實際生活情景思考問題，可以使問題更具有形象化、開放化、探索化引發學生的思考，鼓勵學生多思考，從而使他們在數學上取得不同的發展，在應用知識解決問題時，學生的數學熱情被激發，探究思維能力得到培養。課堂教學中老師應該巧設生活情景，利用數學的應用價值，培養學生數學思維水平。

例如，在教學六《自行車里的數學》這部分內容時，我創設了這樣一個情形，自行車大家都騎過吧！給學生先提出問題：兩種不一樣自行車，各蹬一圈。能走多遠？引出學生對自行車里的數學的研究，在課上，我問學生自己在生活中騎自行車的情景？讓學生自行思索騎過不同種類的自行車的感受并進行相互之間的探討，然后，通過與學生一起探討自行車里的數學知識，引導學生一條一條的逐步擊破我們騎車前進的路程等于車輪的周長乘以圈數，在學生們完全理解上個知識點的時候，再引導學生車輪的周長是圓的直徑乘以課本上要求我們記下來的那個圓周率。最后，學生根據在實際生活中騎過不同的自行車的場景得出兩種自行車的差異，并感受到數學知識的魅力，激發了學生探索研究的應用價值。可見，在小學數學課堂上不能使學生被動的接受知識，而應該創造一個讓學生積極思考，簡單有效的學習方法，才能提升教學效率。

三、設置不同的教學目標，逐漸形成分層教學模式

在確定分層機制后，教師可以根據教材內容，按照相關的大綱要求，分析各個層級的學生情況，展開分層備課，對甲、乙、丙三個層級的學生，提出合理的學習要求，并且在執行的過程中，像分層提問、分層練習、分層測試、分層評價等內容都要在備課中有所體現，唯有如此，教師在實際教學過程中才能達到因材施教的目的，避免整個分層教學流于形式化。

例如，老師在講述《圖形和幾何》相關內容時，老師可以適當將學生進行分層教學，例如對于基礎較差的學生，老師應該以讓其知曉圖形幾何相關基礎概念為主要目的;而對于基礎一般的學生，老師可以適當拓展設置一些較難的題目，幫助學生突破瓶頸;而對于基礎較好的學生老師可以實行學生講課，促進學生間交流，這樣數學老師就能及時掌控班級學生的學習情況了，分層教學模式不是歧視教學，所以，老師應該做到一視同仁，培養學生自信心。

總而言之，小學數學老師應該高度重視課本的研究及運用，利用數學教材現有的資源進行豐富的教學，積極為學生創設數學良好地學習環境，使數學教學課堂呈現出知識的熏陶，促進學生愛學習、會學習、享受學習，使學生的自身數學素養得以錘煉和提升。

參考文獻：

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