生活化教學在高中生物中的相關應用

齊璐

摘 要：如今生物科技的快速發(fā)展，使得生物學科備受重視。由于生物知識較為抽象，所以高中生物教學應緊密貼合生活，實行生活化教學，這有利于幫助學生在輕松的教學氛圍中，構建知識體系，鍛煉科學思維。但是很多老師對如何實現(xiàn)教學生活化感到束手無策，對此筆者根據(jù)自身教學經(jīng)驗，對生物生活化教學策略，進行了相關探討。

關鍵詞：生活化;高中生物;策略探討

如今科技飛速發(fā)展，高考模式也發(fā)生了改變。生物作為理科中的一門學科，只是較為籠統(tǒng)，為學生的學習造成了一定的困難。所以在新高考模式下，如何進行生物教學，成為老師的難題。而筆者認為，若想解決這一問題，就需要實行生活化教學，對此筆者提出了以下幾種方案，希望可以為大家提供參考。

一、結合情景，激發(fā)興趣

興趣是促使學生不斷學習的動力，所以老師在進行日常教學的過程中，要首先以激發(fā)學生學習興趣為主，結合生活中的事例，進行教學，這樣既可以讓學生更加便捷的理解生物知識，又可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。

例如老師在講解《基因的表達》的內容時，老師可以借助生活實例，進行講解，如老師問：為什么生活中人們的形體不一樣？造成這種問題的原因是什么？學生：遺傳。老師：遺傳的本質是什么？以此引出教學內容，以生活中的事例，進行生活化教學，提高學生的學習效率。同時老師還可以進行生物知識的拓展，比如講述端粒學說，細胞分裂過程中，端粒DNA 會逐漸變短，致使某些正常基因無法表達，其中就包括抗衰老基因和抑癌基因，當基因無法表達時，便會衰老，并出現(xiàn)疾病，通過向同學講述端粒學說的內容激發(fā)學生興趣。同時老師還可以借助生活事例，活躍課堂氣氛。例如在講述《種間關系》老師可以讓大家思考，蚊子和人體的種間關系。學生回答：捕食和寄生。同時老師還可以讓學生思考其他的種間關系類型，活躍課堂氣氛，讓學生感受到生物學的魅力。

二、重視實踐，探索奧秘

教育的目的在于提升學生的綜合能力。所以老師還應該即使是對學生進行實踐能力的培養(yǎng)，使理論與實踐相結合，同時還要注意培養(yǎng)他們獨立探索精神。在實踐中，發(fā)現(xiàn)生物的奧秘，加深對相關知識的理解。教師可以通過開展課外體驗活動，時刻內外知識進行有效的結合，讓學生在感受生物學科魅力的同時，提升生物科學素養(yǎng)。

例如老師在講解《細胞器》的相關知識時，老師可以首先借助相關多媒體課件，描述各個細胞器的工作原理，以及在人體的大致分布，借助這種方式活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣;老師適時拿出相關細胞實物，鼓勵學生在顯微鏡下觀察細胞器的工作過程，切實并且直觀的感受我們人體的細胞變化，同時，老師還可以讓學生進行細胞器的相關視頻制作，收集生活中的植物細胞，并及時的與學生和老師進行探討，增強自己對相關生物學知識的理解。通過這種教學模式，這樣學生不僅可以加深對細胞器知識的相關理解，而且可以適當?shù)呐c相應日常生活緊密聯(lián)系，對相應細胞器的變化及功能進行講解，同時還要講述細胞器變化對人體的影響，可以適當帶領學生實驗，通過實際操作了解細胞器的相關知識，進而讓學生感受到生物學的魅力，提高學習效率。

三、結合生活，拓展能力

教育或者說知識來源于生活，高于生活。實行相關教育的根本目的是為了讓人學會適應社會，成為專業(yè)性高素質人才，而日常生活是學生學習的基礎，生物學知識大都與日常現(xiàn)象息息相關，所以在教學最后階段老師應該結合生活案例，對學生的知識能力進行拓展，所以老師在課堂講授的最后，要回歸生活，使學生知曉生活與理論的聯(lián)系，提升學生的綜合能力。

例如老師在講述《減數(shù)分裂》的相關知識時，老師在課堂最后，可以提出相關問題，人體是沒有鰓這個器官的，而為什么未出生的孩子卻可以在人體中存活將近十個月，以此鼓勵學生進行相關的思考，這種通過結合常見案例進行教學的方式可以鍛煉學生資料搜集能力和知識概括能力，此外還可以讓同學們感受到生物知識的魅力。同時老師，也可以查漏補缺，不斷完善自身。類似的還有老師在講述染色體遺傳病的相關內容時，老師可以提出相關問題，比如老師可以提問，人體擁有21號常染色體遺傳病，5號常染色體遺傳病，為什么沒有其他的常染色體遺傳病，借助相關問題引導學生深入思考。同時老師還可以在講述物種進化的過程中，將達爾文進化論和拉馬克進化論進行比較，并告知學生，達爾文進化論很多在借鑒拉馬克的學說，借此激發(fā)學生的學習興趣，也可以適當講述糖尿病的起因，借人體疾病，講述用進廢退學說，以便學生理解。

綜上所述，知識來源于生活，生物教學要結合日常生活事例，才能為日后的生物教學提供便利條件。這首先需要我們，創(chuàng)設相關情景，激發(fā)學生興趣;同時還要重視學生的實踐操作能力，培養(yǎng)學生獨立思考的思維;最后，老師還應該在進行課堂反思時，結合生活實例，加深學生對生物知識的記憶，提高教學效率。

參考文獻：

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