注重探究過程，突顯方法引領(lǐng)

湯理佩

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段很重要的一門學(xué)科，也是對數(shù)學(xué)知識啟蒙的認(rèn)知。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識具有真實(shí)性、探究性還有檢驗(yàn)知識的能力，同時(shí)數(shù)學(xué)在生活中是集觀察、實(shí)踐、總結(jié)等與一身的課程，它能吸引學(xué)生的興趣愛好，尤其是在學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新的培養(yǎng)上，更重要的是能幫助學(xué)生揭開數(shù)學(xué)學(xué)科神秘的面紗，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生;教學(xué)

隨著科技的不斷發(fā)展教育觀念及其教育手段也應(yīng)該做出相應(yīng)的改變。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的革新對傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生了一定的沖擊。它豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而小學(xué)教育又多以興趣引導(dǎo)為主。因此實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新型化是及其必要的，但是很多老師對此卻束手無策。筆者作為一名任課老師，對此提出來以下的解決方案，希望可以提供參考

一、創(chuàng)設(shè)情景，問題導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生探索研究的動機(jī)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，通過實(shí)際生活情景思考問題，可以使問題更具有形象化、開放化、探索化引發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵學(xué)生多思考，從而使他們在數(shù)學(xué)上取得不同的發(fā)展，在應(yīng)用知識解決問題時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)熱情被激發(fā)，探究思維能力得到培養(yǎng)。課堂教學(xué)中老師應(yīng)該巧設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

例如，在教學(xué)小學(xué)六年級下冊《自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)》這一課時(shí)，我可以締造這樣一個(gè)情形，自行車大家都騎過吧！給學(xué)生先提出問題：兩種不一樣自行車，各蹬一圈。能走多遠(yuǎn)？引出學(xué)生對自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)的研究，在課上，我問學(xué)生自己在生活中騎自行車的情景？讓學(xué)生自行思索騎過不同種類的自行車的感受并進(jìn)行相互之間的探討，然后，我通過與學(xué)生一起探討自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生一條一條的逐步擊破我們騎車前進(jìn)的路程等于車輪的周長乘以圈數(shù)，在學(xué)生們完全理解上個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候再引導(dǎo)學(xué)生車輪的周長是圓的直徑乘以課本上要求我們記下來的那個(gè)圓周率。最后，學(xué)生根據(jù)在實(shí)際生活中騎過不同的自行車的場景得出兩種自行車的差異，并感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，激發(fā)了學(xué)生探索研究的動機(jī)。可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上不能使學(xué)生被動的接受知識，而應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生積極思考，參與探究的過程，構(gòu)建數(shù)學(xué)思維體系。

二、自主探究學(xué)習(xí)，奠定良好的心理基礎(chǔ)和小組合作的意識

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師是整堂課的核心力量，學(xué)生只負(fù)責(zé)不間斷的記錄，為了一堂課的教學(xué)進(jìn)度有些老師根本不管學(xué)生提出的問題，而導(dǎo)致學(xué)生沒有及時(shí)地跳進(jìn)老師的思維模式中去，顯得學(xué)生很被動，課堂上教師要學(xué)會調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力，教師作為引路人，指導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)的方向。教師在教學(xué)中應(yīng)提倡學(xué)生積極主動去探索，由學(xué)生唱主角，老師唱配角，學(xué)生之間能解決的問題，千萬不要讓老師去解答，凡是學(xué)生之間可以探討出來的結(jié)果，哪怕是錯(cuò)的，老師也不能去干涉學(xué)生的思路，老師可以事后去引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向上去思考，使學(xué)生積極主動的探索自己存在的問題，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)六年級下冊《比例》這一課時(shí)，讓學(xué)生課前先自行預(yù)習(xí)并整理本課時(shí)的知識，讓學(xué)生自行分組進(jìn)行交流合作，把小組內(nèi)學(xué)生對于本課時(shí)知識遇到不能解決的題目，小組探討，向老師匯報(bào)，進(jìn)行板書的展示，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地去探索，用的方式去學(xué)習(xí)整理，然后，我逐步進(jìn)行完善（比例的學(xué)習(xí)包括三大部分比例的意義和性質(zhì)、正反比例的認(rèn)識與比例尺的應(yīng)用），并讓學(xué)生自己詳細(xì)介紹各個(gè)部分的知識內(nèi)容，通過讓學(xué)生自己的講解，發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)行完善，以此來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、合作交流的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素質(zhì)修養(yǎng)。

在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組合作中充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主體地位，使每一位學(xué)生都能夠參與到討論和操作中來，并展示自己的思維方式，取長補(bǔ)短，相互幫助，從而使自己的數(shù)學(xué)思路更開闊，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的美。這樣既能促進(jìn)學(xué)生的合作意識，又能奠定數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)。

三、應(yīng)用信息技術(shù)，開闊學(xué)生視野

教學(xué)要結(jié)合生活，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有許多比較抽象的或者年代久遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)知識，老師無法直接簡單的對其進(jìn)行講解，這個(gè)時(shí)候，我們可以依靠相關(guān)信息技術(shù)，化抽象為具體，采用視頻的方式動靜結(jié)合，適時(shí)做出講解，做到圖文并茂，使得數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂氛圍變得相應(yīng)輕松。同樣使小學(xué)學(xué)生感受課堂有真實(shí)性和表現(xiàn)力。也在一定程度上開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的相關(guān)能力。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)六年級《圖形的運(yùn)動》這一部分的內(nèi)容時(shí)，而現(xiàn)實(shí)生活中有些圖形的運(yùn)動與對稱不易看到，內(nèi)容也非常抽象。對此，教師可以下載網(wǎng)上視頻并播放給學(xué)生觀看。該視頻清晰地展示了常見圖形的運(yùn)動還有生活中一些不常見的，通過這個(gè)直觀的教學(xué)過程可以讓學(xué)生輕松地掌握了教學(xué)內(nèi)容。在課后練習(xí)環(huán)節(jié)，老師還可以讓學(xué)生自己在課下用七巧板拼出，以便學(xué)生對所學(xué)知識加以鞏固同時(shí)可極大地增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)課的興趣，也在一定程度上開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)探究與創(chuàng)新知識的能力。

總之，隨著時(shí)代的發(fā)展，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育的目的和形式提出了新的要求，教育的目標(biāo)不再是只為了應(yīng)試，還應(yīng)該是為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，教育的形式也不只有教師在課堂上“填鴨式”的形式，還應(yīng)該注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)模式，并且在一定程度上提升了小學(xué)生的集體意識，讓其在快樂輕松的氛圍中，成長成一個(gè)全面的人才。

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