如何優化小學語文閱讀教學

嚴文娟

摘 要：閱讀可以讓學生增長見識，豐富思想，還可以促進學生綜合素養的提升。因此，教師需要不斷追求小學階段閱讀教學的優化，運用多種方式提升閱讀教學的效果，讓學生能夠在閱讀中學到更多的知識，并獲得能力的提升。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;優化策略

小學階段的學生具有顯著的階段特征，教師要想優化語文閱讀教學，首先就要對學生的階段特征和心理需求進行一定程度的了解，在此基礎上因勢利導，也就是說，基于學生的特點來制定教學策略，如此，一來可以讓學生對閱讀學習更加期待，二來可以促進學生能力的發展和提升，三來可以讓學生在閱讀中獲得眼界的開闊，所以，教師應當從語文閱讀教學的各個方面進行優化，并且多關注閱讀的細節，從細節之處打磨閱讀課堂，促進學生發展。因此，本文從以下幾個方面入手來對優化小學語文閱讀教學的策略進行探究。

一、閱讀導入：多樣化

閱讀導入是學生接觸閱讀的第一步，教師需要在這一階段就讓學生對閱讀產生興趣和期待，讓學生在這種積極心態的促使下進行積極地閱讀探索。因此，教師需要讓閱讀導入多樣起來，一來可以貼合學生喜歡變化的階段心理，二來根據不同的閱讀內容選擇不同的導入方式，可以讓導入方式與閱讀內容的結合更有效。也就是說，教師需要在小學語文閱讀中設計不同的導入方式。

例如：在進行《盤古開天辟地》的教學時，我用視頻的形式給學生進行了閱讀導入。具體來說，在剛開始上課的時候我就給學生播放了《盤古開天辟地》的動畫視頻。小學生對動畫片感興趣，因此，注意力很快被吸引到了視頻中。在視頻中，學生可以對盤古開天辟地的內容有一定的了解。視頻播放完畢，我適時地給學生提出一個問題，即：你相信盤古開天辟地的故事嗎？ 有學生點頭，也有學生搖頭，并且學生都有自己的理由。因此，我告訴學生課文可能會有答案。學生們都想證明自己是對的，在好奇心和求勝心的趨勢下，不用我催促，學生就迫不及待地開始了課文閱讀，到這里，閱讀導入結束，正式的閱讀教學開始。由學生的狀態可以看出，閱讀導入很成功。所以，教師需要給學生設計多樣的閱讀導入方式。

二、閱讀過程：個性化

閱讀的過程其實就是學生見識事物，開展思考，并獲得感悟和提升的過程，因為每位學生都是獨立的個體，所以在閱讀過程中他們的思考方式與感悟情況不一而同，教師需要尊重學生的不同，并在此基礎上引導學生形成自己的閱讀習慣和思考特點。也就是說，教師需要注重閱讀過程的個性化，將閱讀在一定程度上交給學生，并在適當的時機給予學生一定的指導，深化學生的閱讀效果。

例如：在進行《精衛填海》的教學時，這是一篇神話故事，而且很多學生在之前就已經對這個精衛填海這個故事有了一定的了解，因此，我先讓學生進行了個性化的自主閱讀，并讓學生在閱讀后進行了交流討論。具體來說，帶著對神話故事的興趣，學生在閱讀時非常認真，并且在閱讀之后的交流中也比較活躍，比如有學生覺得精衛的行為很傻，那么深的海怎么可能填得上，也有學生覺得精衛的這種堅持、堅毅的精神特別值得學習，等等。在閱讀和交流中，學生形成了自己的主觀認知，也從其他同學那里得到了不同的啟發。這樣的個性化的閱讀方式，有助于學生鍛煉閱讀能力，形成閱讀思維。因此，教師需要多給學生一些進行個性化閱讀的機會。

三、閱讀延伸：豐富化

閱讀延伸是閱讀教學的重要方面，教師要優化小學語文閱讀教學，進行閱讀延伸是教師必須擁有的意識。因為閱讀延伸一來可以強化學生的閱讀，二來可以讓學生的閱讀范圍更加廣闊，有助于學生語文素養的提升。故而，教師可以根據學生的閱讀情況給學生進行豐富化的閱讀延伸，讓學生在豐富多樣的閱讀延伸中見識到更多事物，擁有更多感悟。

例如：在《觀潮》的教學結束之時，學生還沉浸在錢塘江大潮給自己帶來的震撼中，因此，我趁熱打鐵，給學生進行了閱讀延伸。具體來說，氣勢磅礴的自然景觀很容易給學生帶來震撼，所以我用了圖片加簡單的文字介紹的形式給學生普及了很多自然景觀，比如黃果樹大瀑布、雅魯藏布江大峽谷、青海湖等等。圖片精美，文字簡單，學生看得非常認真，在這節課結束的時候，還有一種意猶未盡的感覺。因此，我給學生借了一些關于自然風景的雜志和各種風景名勝介紹冊，將之放在了班級的一角，供學生在課下進行閱讀。并且，為了提升學生的閱讀緊迫感，我規定了時限，即這些資料的借期只有半個月，如果不抓緊時間看，半個月之后就看不到了。這樣的閱讀延伸的效果非常好，所以，教師需要多給學生進行豐富化的閱讀延伸。

總而言之，小學生渴望見識到更多有趣的事物，但是由于接受教育的緣故，學生并不能在小學階段就“行萬里路”，因此閱讀可以成為他們提升見識的途徑。所以，教師需要讓學生明白閱讀的魅力之處，并設計多種策略優化閱讀教學，讓學生可以在閱讀中見識廣闊河山與萬千事物。

參考文獻

[1]顏鳳.小學語文閱讀教學的優化策略[J].西部素質教育，2019，5（20）：252.

[2]王緒梅.基于核心素養發展的小學語文閱讀教學設計策略研究[J].中國校外教育，2019（32）：56-57.