讓生活化教學綻放初中生物的魅力

張雪梅

摘 要：教育作為一門古老的行業(yè)，必須不斷改進和創(chuàng)新，這樣才能跟進時代發(fā)展的步伐，更好地發(fā)揮為社會培育人才的作用。而考慮到生物與我們的生活息息相關，所以作為初中生物教師，不妨根據(jù)教學內容和學生的生活經(jīng)驗適當采取生活化教學策略。爭取呈現(xiàn)生物課堂的新面貌，以提升學生的學習效果，更好地實現(xiàn)初中生物的教學目標。

關鍵詞：初中生物;生活化;教學策略;課堂

隨著科學家在生物領域研究的進步，生物在農業(yè)、環(huán)境、醫(yī)藥等各個領域發(fā)揮著愈加重要的作用，為人類生活提供了便利。并且，很多生物學理論也是研究者從生活現(xiàn)象、生活經(jīng)驗中挖掘出來的，這進一步體現(xiàn)了生物與生活之間緊密的聯(lián)系。而更重要的是，在學生眼中，豐富多彩的生活遠比枯燥復雜的生物更富有魅力。所以作為初中生物教師，就要讓生物教學走向學生生活。爭取呈現(xiàn)生物知識親切有趣的一面，綻放生物課堂的獨特魅力，從而讓學生獲得更好的學習體驗和更多的收獲。

1.滲透生活元素，順利導入課堂

初中生雖然學習觀念較為成熟，但是缺乏一定的自制力，很容易貪戀課下自由玩樂的時光，不愿意主動投入到課堂活動。這就要求教師要在課下與課上之間設置過渡環(huán)節(jié)，用以收攏學生散漫的心態(tài)，促使學生把注意力集中在課堂上。但初中生的學習態(tài)度難免會被興趣所左右，而生物的枯燥復雜又無法討學生的歡心，所以學生很難主動親近課堂。為此，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師不妨根據(jù)教學內容適當滲透學生熟悉的生活元素，并借此引出知識內容。從而建立學生和生物之間的親切感，激發(fā)學生的學習熱情，使學生順利投入到課堂思考與探究。

例如：在學習《細菌和真菌》一課之前，我先問道：“大家在吃火鍋時喜歡加入什么食材？”學生馬上活躍起來，當有人提到“蘑菇”時，我便給學生展示一些香菇、木耳等圖片，并提問道：“這些都是菌類食物，那么它們屬于真菌還是細菌呢？”當學生了解“真菌”的概念之后，我再借助多媒體展示發(fā)霉的橘子、變質的米飯等圖片，然后讓學生思考這些食物為什么會變質。通過這一系列生活元素的引入，學生眼前會呈現(xiàn)出各種各樣的生活情境，并對一些生活現(xiàn)象背后的原因產生強烈的好奇心。于是我便順勢引出教學內容，而學生也能積極響應，主動打開課本尋找答案，從而為高效課堂的構建打開良好開端。

2.圍繞生活設疑，啟發(fā)學生思維

作為一門理科類學科，生物的學習離不開思維能力的支撐。并且一味學習而不加思考，也無法做到對知識的深刻理解和有效運用。而考慮到問題對激活學生思維具有一定的作用，所以在教學中教師要加強以問代講。但是不講策略的設疑只會給學生帶來極大的心理壓力，激發(fā)學生的厭學情緒。為此，在初中生物課堂上，就是不妨采取生活化設疑法。即將教學內容與學生的實際生活聯(lián)系起來，然后圍繞學生的生活進行提問。從而在一定程度上簡化問題的難度，并利用親切熟悉的生活圖景啟發(fā)學生思維，以促進學生對知識內容的深刻掌握。

例如：在學習《消化與吸收》一課時，我先向學生提問：“同學們家里蒸的普通饅頭是什么味道的？”學生答道：“有一絲絲甜味兒。”我接著問道：“可淀粉并不是甜的，為什么吃到嘴里的饅頭就變甜了呢？”學生陷入思考，并給出各種猜測，其中一名學生猜道：“是不是淀粉變成了糖？”于是我追問道：“那么淀粉是怎么變成糖的？這個過程中需要有什么條件？”這一系列生活化問題成功引起了學生探索的欲望，于是學生主動探討、積極猜測，而我則將一些靠譜的答案寫在黑板上，然后再通過實驗和學生一起探究“饅頭在口腔中的變化”。通過這種方式，可以激發(fā)學生獨立思考的意識，充分鍛煉學生的思維能力，并促進學生對知識的理解與記憶。

3.知識回歸生活，提升教學價值

生物科學在社會的各個領域發(fā)揮著愈加重要的作用，所以生物教學也要走向生活、走向社會、走向未來，這樣才能體現(xiàn)生物教育的價值。并且，初中生物教學的目的不僅僅是幫助學生掌握生物基礎知識，更重要的是引導學生利用生物知識來解決生活問題、改善生活質量。所以在初中生物教學中，教師就要根據(jù)教學內容和學生的認知水平引出合適的生活或者社會實際問題，讓學生利用所學知識和技能來解決問題。以提高學生的知識應用能力，并使學生認識到生物知識的實際價值，從而培養(yǎng)學生對生物經(jīng)久不衰的學習熱情。

例如：在學習《安全用藥》一課時，我便給學生設置一些生活中可能會出現(xiàn)的問題，比如：小剛的奶奶覺得心臟不太舒服，于是從鄰居要了一顆“速效救心丸”來吃，這種做法是否可取？當我們選擇藥物時首先要注意什么？而在學習《保護生物的多樣性》一課時，我則給學生介紹一些已經(jīng)滅絕或者瀕臨滅絕的物種，并提出問題：“為了保護生物多樣性，人類做了哪些貢獻？我們又應該做些什么？”通過這種方式，可以讓學生認識到生物科學對個人發(fā)展和社會發(fā)展的重要意義;并增強學生的責任意識，促使學生主動應用生物知識來改善生活和環(huán)境，從而升華生物教學的價值。

總之，作為初中生物教師，要探索有效的手段，把生物知識和學生的生活有機結合起來。爭取讓學生感受到生物的簡單、有趣、親切和實用，并提升學生的學習效果，從而促進學生生物綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王鑫.芻議初中生物課堂教學生活化[J].農家參謀，2018（23）：168.

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