信息技術支持的小學數學教學創新研究

劉慶紅

摘要：信息技術與小學數學的結合，能夠從直觀的視角展示數學的信息，通俗易懂的闡述數學的定理，學生對于數學的理解也更為透徹，雖然信息技術教學又很多的優勢，也是素質教育下的必然需求，但應需要掌握好傳統教學與信息技術教學的協調性，避免過多的應用信息技術喧賓奪主，也避免過于依賴教材照本宣科，教學中積極的創新教學手段，使得學生感受到課堂的樂趣，能夠積極的融入課堂互動中來，強化對數學的理解。

關鍵詞：信息技術；小學數學；教學創新；研究

引言：小學數學的知識較為抽象，數學的信息多邏輯性強，通過關聯性的問題構建橋梁，能夠將數學的知識整合成系統的模型，在信息技術的支持下，數學的視野更為宏觀化，教師應依托信息技術教學手段，積極的展開數學創新教育，使得學生在輕松的環境中自由的表述自己對數學的質疑、聯想，從多視角展開數學的互動，形成數學的邏輯思維、創新意識。

1.通過創設教學情境激發學生興趣

信息技術能夠搭建出較為輕松的情境模式，使得學生徜徉在數學有趣的情境環境中，通過較為靈動化的情境，產生對數學的探究欲望，教師可通過信息技術將數學靜態的信息轉化為動態的形象，吸引學生的注意力，促使學生都積極的融入到數學討論氛圍中來，使得數學的演示更為直觀，有助于幫助學生通俗易懂的理解數學原理，由淺入深的摸索數學的規律，啟發學生的數學邏輯聯想，是素質教育下教學應用的必要環節。教師在創建情境中，應注意與學生的興趣愛好結合起來，讓學生能夠通過信息技術看到自己較為感興趣的數學情境，尤其是學生較為熟悉的生活情境，他們經歷過的情境能夠在腦海中形成一個系統的概念，呈現出生動的信息影像，學生對于這種視頻記憶會更為深刻，他們對數學的探索互動熱情也逐漸強烈起來，課堂的氣氛較為活躍。例如，小學教師在進行“周長認識”的教學過程中，可以利用電子白板的庫存功能設置動物運動會的教學情景。教師首先利用電子白板拖出運動場，分別拖出運動員小猴、小兔、小馬。然后設置旁白講述“小猴只跑了一半就折回起點，因此只用了80秒，小馬和小兔都跑完了一圈，分別用了91秒和114秒”，同時利用Flash向學生呈現動態的跑圈情況，并說明當裁判宣布小馬是運動會的冠軍時，小猴卻認為他用了最短的時間完成比賽應該是冠軍。此時，教師可以組織學生對上述問題進行討論，學生在進行了一系列的思考之后，教師可以很順暢地從運動會的跑圈情景中導出周長概念。

2.分化教學知識

在小學數學教學中，由于數學知識比較抽象枯燥，理解難度較大，常常會出現學生無法理解知識，只能單純記憶知識的現象，教師可以通過信息技術對知識進行分化，整合，讓學生能夠逐個擊破，掌握知識的重難點。例如，在學習《組合圖形的面積》時，教師就可以利用多媒體的動畫演示，將幾個組合圖形拆分為常見的三角形、正方形、長方形等，將組合圖形的面積分化為長方形、正方形等常見幾何圖形的面積，再將這幾種幾何圖形組合成組合圖形，直觀的為學生展示組合圖形的面積其實就是一個個幾何圖形組合后的總面積這一知識點，讓學生有更直觀的印象，更容易的學會了如何求組合圖形的面積，提高了學習效率。

3.豐富課堂活動

小學數學教學不應是單純的教師在臺上講，學生在下面聽，教學過程中沒有交流這一模式，這樣學生不會感到愉悅，教師應當設計豐富多彩的課堂活動，讓學生參與進來，使得學生可以感受到自己不僅僅是知識的接受者，也是知識的發現者與探索者，而運用信息技術可以使課堂活動更加精彩。例如，在學習《小數乘整數》時，教師可以設計一個院子里，地鼠在地洞里不斷冒出來偷莊稼的游戲環節，每個地鼠都會舉著一個牌子出現，牌子上是小數乘整數的問題，學生只有回答出問題，地鼠才會被打回地洞，否則過了一定時間，地鼠就會成功偷走一些莊稼。在這樣的課堂活動中，學生一定會積極思考，迅速回答，還會出現搶答的現象，可以有效提高學習效率，達到提高教學質量的效果。

4.利用電子白板加強重點難點教學

在小學數學的教學過程中，大部分的數學知識較為抽象、復雜，而小學生自身的智力水平和學習能力有限，這無疑提升了小學數學的教學難度。想要保證小學數學教學能夠順利、有效地展開，小學數學教師必須充分利用實物、圖片、視頻、電子白板等教學手段，以保證在最大限度激發小學生學習興趣的同時，有效地將復雜的數學知識以簡單的形式呈現在小學生眼前，使小學生能更好地掌握、理解數學的重點和難點。例如，在進行“角的初步認識”的教學過程中，教師可以利用白板向學生展示由兩根木條組成的活動角，然后讓學生思考如何將角變得更大或者變得更小。在學生進行初步討論之后，教師可以利用旋轉功能控制一根木條向外旋轉，學生通過觀察就能發現角度變大了。然后教師再利用同樣的方法將一根木條向內旋轉，學生就可以發現角在慢慢變小。通過這樣的演示，學生能夠更好地掌握角的大小與角兩邊開叉大小之間的關系，進而對角的特征有一定程度的了解。然后，教師再利用白板畫圖功能延長或者縮短角兩邊的長度，學生通過觀察就能夠發現角的大小與角兩邊的長度并沒有關系。利用電子白板進行生動形象的演示，能夠使學生更好地掌握事物之間的區別和內在聯系，使小學生能夠更加輕松地理解和掌握數學知識，更好地攻克小學數學教學當中的重點、難點。

結束語：

在小學數學教學過程中充分利用現代化信息技術成為時代發展的必然趨勢，也是傳統教學突破的基礎。因此，教師在教學實踐過程中要合理運用多媒體教學設備，努力尋求信息技術與數學知識之間的契合點，努力為學生創造新的學習平臺，最終提高學生的學習效率，增強學生學習興趣，為祖國培養出更多更優秀的學生。

參考文獻：

[1]鄭姝，陳玲，陳美玲.基于1∶1課堂環境下的小學數學深度教學的資源設計[J].中國電化教育，2013（03）：89-95.

[2]楊榮花.巧用現代信息技術豐富數學課堂教學談多媒體技術與小學數學教學的整合[J].中國教育技術裝備，2013（22）：50-51.

[3]張祺.信息技術在小學數學圖形與幾何課堂教學中的應用[J].西部素質教育，2016，2（17）：91-92.

[4]陳麗萍.淺談信息技術與小學數學學科整合以百分數的意義和讀寫法為例[J].新課程研究教師教育，2010（02）：171-172.