故事教學(xué)法在小學(xué)語文課堂上的運(yùn)用探索

陳超

摘 要：現(xiàn)如今，小學(xué)階段的語文教學(xué)方法層出不窮，在新型的教學(xué)理念影響下，越來越多的人開始重視對(duì)小學(xué)生語文核心素質(zhì)的培養(yǎng)。故事教學(xué)法作為培養(yǎng)語文素養(yǎng)的有效途徑，能夠在教學(xué)的過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)參與，在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中大大提高了課堂效率，滿足小學(xué)生的好奇心和求知欲，激勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)自主探究。想要提高小學(xué)語文的教學(xué)水平與質(zhì)量，故事教學(xué)法的應(yīng)用是十分重要的因素，基于此，本文針對(duì)故事教學(xué)法在小學(xué)語文課堂上的運(yùn)用探索展開簡(jiǎn)要闡述和探索。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法;小學(xué)語文;教學(xué)方法

小學(xué)階段的學(xué)生十分具有可塑性和好奇心，對(duì)待外界的事物充滿著想象力，因此小學(xué)語文老師在教學(xué)過程中科學(xué)應(yīng)用故事教學(xué)法不但能夠活躍課堂氣氛，改善枯燥乏味的教學(xué)模式，使得教學(xué)方法充滿多樣性和趣味性，還能夠讓學(xué)生輕易地了解故事內(nèi)容和涵義，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，提高課堂效率，進(jìn)一步提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)挖掘故事情節(jié)，展開教學(xué)互動(dòng)，提高教學(xué)效果。

一、故事教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在新課改的推進(jìn)下，閱讀教學(xué)逐漸被人們所重視，現(xiàn)如今越來越多的老師意識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要作用，因此提高小學(xué)語文課堂教學(xué)中閱讀教學(xué)的教學(xué)效率也勢(shì)在必行。將故事教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中能夠有效提高學(xué)生的閱讀效率，這種教學(xué)方式也與現(xiàn)如今小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)相契合。

例如在課文《矛與盾的集合》這一課的教學(xué)活動(dòng)中，這篇課文本身講的是發(fā)明家拿著矛與盾突來靈感進(jìn)行思考，最終發(fā)明出了坦克在戰(zhàn)爭(zhēng)中大放異彩的故事，在講課文之前教師完全可以展開故事教學(xué)法，根據(jù)課文的內(nèi)容拓展其他相關(guān)的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)接下來的課文閱讀做一個(gè)鋪墊。在本篇課文中我和學(xué)生們拓展的是《自相矛盾》的故事，將我國古代經(jīng)典的矛盾故事講出來，通過故事讓學(xué)生對(duì)于矛和盾有個(gè)充分的了解，同時(shí)講解“自相矛盾”成語一詞的由來和涵義。通過這樣的故事導(dǎo)入，學(xué)生們了解到矛和盾是相對(duì)對(duì)立的兩種兵器，接下來教師就可以提出問題：“但是在今天我們要講解的課文中，有這么一個(gè)人恰恰將矛和盾兩種武器結(jié)合了起來，成為戰(zhàn)場(chǎng)上十分重要和厲害的武器，到底是怎么回事呢？大家一起來看看吧！”接下來《矛與盾的結(jié)合》一文閱讀中，學(xué)生們懷著對(duì)矛、盾的理解展開思考，教師可讓學(xué)生們展開想象力思考如果每個(gè)人都是發(fā)明家，還能結(jié)合哪些東西做出更加厲害的東西呢？

二、故事教學(xué)法在口語交際中的應(yīng)用

故事教學(xué)同樣適用于小學(xué)生口語交際訓(xùn)練中，小學(xué)生正處于語言的啟蒙階段，很多學(xué)生無論是課上還是課下都有著羞于啟齒的現(xiàn)狀，很難大方的表達(dá)出自己的想法和看法，然而新課標(biāo)要求小學(xué)生 能夠有態(tài)度、有禮貌、自然大方的做出語言表達(dá)，因此在日常生活和課上教育中，教師可利用故事教學(xué)法幫助兒童解決開口說話所遇到的阻力與難題，在學(xué)會(huì)說話的過程中展開想象力，發(fā)散思維，讓學(xué)生保持自己的獨(dú)特性和自立性，鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，敢于創(chuàng)新。

例如《口語交際-動(dòng)腦筋解決問題》一課中，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)主題是很貼近生活的，很多我們生活中沒有注意到或者已經(jīng)習(xí)以為常的不便利發(fā)明其實(shí)有著很大的改善發(fā)明余地，這個(gè)話題也就十分適合讓小學(xué)生拿來展開交流和思考，因此在上課之初，我與學(xué)生們講了一段小故事：“在很久以前，英國科學(xué)家法拉第和戴維發(fā)明了一種用法炭棒作為等死的電燈，然而這種電燈的光線十分刺眼，耐用程度也很低，于是愛迪生開始展開不停的實(shí)驗(yàn)，想要找到能夠替代炭棒的材料，經(jīng)過七千多次的實(shí)驗(yàn)，愛迪生終于發(fā)現(xiàn)了棉線這一材質(zhì)比炭棒耐用許多，在之后的實(shí)驗(yàn)中，愛迪生又不斷更新自己的實(shí)驗(yàn)，最終讓電燈進(jìn)入了千家萬戶，給人們帶來便利。”讓學(xué)生們通過故事得到啟發(fā)，對(duì)生活中常見的發(fā)明展開思考，討論我們常見的問題并且展開想象力，看看哪一組學(xué)生能夠提出好問題，看看哪一組學(xué)生有更好的發(fā)明想法。

三、故事教學(xué)法在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)和大關(guān)，而故事教學(xué)法恰恰可以給學(xué)生在寫作方面提供相對(duì)的助力和支撐。故事可以在一定程度上給學(xué)生提供想象靈感和動(dòng)力，也可以成為拋磚引玉的關(guān)鍵因素，因此教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中給予學(xué)生部分故事的刺激，抓住學(xué)生的想象力，把我學(xué)生的心理特點(diǎn)，給學(xué)生在寫作過程中想象的空間和創(chuàng)作的欲望。

不管是課上教學(xué)環(huán)節(jié)還是課下閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生都或多或少了解了一些童話故事，而童話故事則是讓學(xué)生最早認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)美好的故事世界，因此教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中給學(xué)生提供童話故事方面的寫作引導(dǎo)，讓學(xué)生在童話中展開肆意的想象，給學(xué)生提供續(xù)寫童話故事的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，利用故事引導(dǎo)完成教學(xué)，在教師講述完某一童話故事時(shí)可立即展開續(xù)寫、改寫的寫作任務(wù)訓(xùn)練，讓學(xué)生自由寫作，二度創(chuàng)作，在創(chuàng)作中交流，，豐富思路，開闊思維，讓創(chuàng)作故事的過程中不缺創(chuàng)新能力。

故事教學(xué)法能夠讓小學(xué)語文課堂充斥著難以抵擋的魅力，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中充分學(xué)會(huì)語言表達(dá)能力，進(jìn)而提升自身的語文核心素養(yǎng)。

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