以說優教——提高初中英語口語教學效果的策略

李如寬

摘 要：現在大多數初中學生還是在漢語語境中學習英語的，缺乏一定的語言環境，導致口語交際能力得不到很好的發展。在初中英語教學中教師尤其要注意培養初中生的口語能力，促使初中英語口語教學的實際效果得到有效的提升。這一也是因為初中學生的英語學習正好處于一個起步的階段，對英語的抵觸情緒不如高年級的學生那么強烈，而且初中階段的學習對他們以后的英語學習有著至關重要的影響。

關鍵詞：初中英語;口語教學;朗讀;角色扮演

英語口語能力是學生英語能力中比較重要的能力，而口語能力的提升不是一天兩天就能夠完成的。初中教師需要根據學生的身心特點，摒棄傳統的教學思想，研究出有效的教學策略，為學生提供更多的口語交流機會，促使學生主動去說英語、用英語，以改變啞巴英語的現狀。在本文中，筆者提出了三個教學策略以供參考。

一、朗讀背誦，加強基礎訓練

熟讀成誦。對于初中英語口語教學來說，朗讀和背誦是十分重要的。在英語口語學習中，鍥而不舍的訓練也是非常關鍵的，學生口語能力的提高離不開朗讀和背誦的基礎訓練。朗讀可以增強學生對文本的記憶，并使其快速地找出自身的發音問題，從而更上一層樓。而背誦則是針對朗讀的加強，是訓練口語熟練度的最佳渠道。英語教師應該加強朗讀背誦方面的指導，為學生提供更多的訓練機會。

例如， 在學習七年級上冊第一單元good morning時，筆者就將全班同學分成了幾個單獨的學習小組，選擇了一個固定的時間，即早自習的前15分鐘，讓學生進行朗讀和背誦訓練。班內學生輪流領讀，由小組長對他們的背誦進行監督，以此調動他們參與英語朗讀的積極性與主動性，從而在班內形成一個良好的英語朗讀氣氛和學習氛圍，在潛移默化中提升學生的朗讀水平。 筆者還為學生準備了每天需要朗讀的英語短文，增加學生的閱讀量，要求學生從中挑選一篇在一周內背誦下來，這樣學生有了一定的知識儲備，在需要有話說時自然不會無話可說。

二、角色扮演，鍛煉實際能力

教師在初中英語教學中應結合課本對話的內容，讓學生進行關于對話的角色扮演，用言語和行動表達對話的內容。在模擬練習的過程中學生需要在對話中使用語言結構和詞匯。同時，教師還可以為學生提供一些簡單的交流策略。通過這些練習，學生可以反復練習一單元中出現的典型語言結構，提高語言使用的熟練程度，鍛煉實際的口語交際能力。

例如，在讓學生討論Where did you go on vacation時，筆者將全班學生分成幾個小組，每組4～6人，讓學生們扮演不同的角色進行練習。有的學生扮演的是教師，有的學生扮演的是導游，還有的學生扮演的是小動物們。他們有的問對方：Where do you most want to travel ？而其他學生根據自己的身份做出回答，如扮演北極熊的同學說道：I don’t want to go anywhere except the North Pole. 通過角色扮演，學生可以發現自己在表達時存在的問題，不但掌握了本節課的教學重點，還鍛煉了自己的口語。因此可以說角色扮演是提高學生口語能力的有效教學策略之一。

三、打破限制，拓展口語訓練

在初中英語教學中，師生教與學的陣地不局限于課堂這一有限的場所，教師應積極開辟課下交流園地，拓展學生口語訓練的場合。由于地域環境的限制，大部分初中學生都生活在漢語環境中，只能在課上有限的時間內進行英語口語練習，在課下卻很少有機會進行口語訓練，這就導致學生無法將在課上習得的口語及時地進行鞏固，從而阻礙了口語交際水平的提升。因此初中英語教師應積極為學生開辟課下英語口語交流的園地，打破課堂的限制，將口語訓練由課上拓展至課下，由此促進學生英語口語交際能力的發展。

例如，筆者在教學過程中就經常組織學生開展英語角、英語演講比賽活動，還鼓勵學生演唱英文歌曲（如《The Big Bang Theory》），觀看英文電影等，從而為學生營造出濃厚的課下練習英語口語的氛圍，以促進學生英語口語的進一步發展。筆者還為學生舉辦了英語周活動，即在這一周中學生和英語教師的交流主要使用英語，以此加強口語訓練。針對學生回家后就將英語丟在一邊的問題，筆者還為家長布置了作業，即盡量和學生用英語進行簡單的交流，以讓學生產生英語就在我身邊而不是遠在天邊的意識。

總而言之，口語教學在初中英語教學中有十分重要的意義，學習英語的目的不只是為了拿到高分數，更是為了適應社會的發展，為了提高自身的綜合素質。所以初中英語教師應注重各種教學手段的作用，綜合運用各種教學方式方法，為學生口語表達能力的發展殫精竭慮。

參考文獻：

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