以說優(yōu)教——提高初中英語口語教學(xué)效果的策略

李如寬

摘 要：現(xiàn)在大多數(shù)初中學(xué)生還是在漢語語境中學(xué)習(xí)英語的，缺乏一定的語言環(huán)境，導(dǎo)致口語交際能力得不到很好的發(fā)展。在初中英語教學(xué)中教師尤其要注意培養(yǎng)初中生的口語能力，促使初中英語口語教學(xué)的實際效果得到有效的提升。這一也是因為初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)正好處于一個起步的階段，對英語的抵觸情緒不如高年級的學(xué)生那么強(qiáng)烈，而且初中階段的學(xué)習(xí)對他們以后的英語學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。

關(guān)鍵詞：初中英語;口語教學(xué);朗讀;角色扮演

英語口語能力是學(xué)生英語能力中比較重要的能力，而口語能力的提升不是一天兩天就能夠完成的。初中教師需要根據(jù)學(xué)生的身心特點，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，研究出有效的教學(xué)策略，為學(xué)生提供更多的口語交流機(jī)會，促使學(xué)生主動去說英語、用英語，以改變啞巴英語的現(xiàn)狀。在本文中，筆者提出了三個教學(xué)策略以供參考。

一、朗讀背誦，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練

熟讀成誦。對于初中英語口語教學(xué)來說，朗讀和背誦是十分重要的。在英語口語學(xué)習(xí)中，鍥而不舍的訓(xùn)練也是非常關(guān)鍵的，學(xué)生口語能力的提高離不開朗讀和背誦的基礎(chǔ)訓(xùn)練。朗讀可以增強(qiáng)學(xué)生對文本的記憶，并使其快速地找出自身的發(fā)音問題，從而更上一層樓。而背誦則是針對朗讀的加強(qiáng)，是訓(xùn)練口語熟練度的最佳渠道。英語教師應(yīng)該加強(qiáng)朗讀背誦方面的指導(dǎo)，為學(xué)生提供更多的訓(xùn)練機(jī)會。

例如， 在學(xué)習(xí)七年級上冊第一單元good morning時，筆者就將全班同學(xué)分成了幾個單獨的學(xué)習(xí)小組，選擇了一個固定的時間，即早自習(xí)的前15分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀和背誦訓(xùn)練。班內(nèi)學(xué)生輪流領(lǐng)讀，由小組長對他們的背誦進(jìn)行監(jiān)督，以此調(diào)動他們參與英語朗讀的積極性與主動性，從而在班內(nèi)形成一個良好的英語朗讀氣氛和學(xué)習(xí)氛圍，在潛移默化中提升學(xué)生的朗讀水平。 筆者還為學(xué)生準(zhǔn)備了每天需要朗讀的英語短文，增加學(xué)生的閱讀量，要求學(xué)生從中挑選一篇在一周內(nèi)背誦下來，這樣學(xué)生有了一定的知識儲備，在需要有話說時自然不會無話可說。

二、角色扮演，鍛煉實際能力

教師在初中英語教學(xué)中應(yīng)結(jié)合課本對話的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行關(guān)于對話的角色扮演，用言語和行動表達(dá)對話的內(nèi)容。在模擬練習(xí)的過程中學(xué)生需要在對話中使用語言結(jié)構(gòu)和詞匯。同時，教師還可以為學(xué)生提供一些簡單的交流策略。通過這些練習(xí)，學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)一單元中出現(xiàn)的典型語言結(jié)構(gòu)，提高語言使用的熟練程度，鍛煉實際的口語交際能力。

例如，在讓學(xué)生討論Where did you go on vacation時，筆者將全班學(xué)生分成幾個小組，每組4～6人，讓學(xué)生們扮演不同的角色進(jìn)行練習(xí)。有的學(xué)生扮演的是教師，有的學(xué)生扮演的是導(dǎo)游，還有的學(xué)生扮演的是小動物們。他們有的問對方：Where do you most want to travel ？而其他學(xué)生根據(jù)自己的身份做出回答，如扮演北極熊的同學(xué)說道：I don’t want to go anywhere except the North Pole. 通過角色扮演，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己在表達(dá)時存在的問題，不但掌握了本節(jié)課的教學(xué)重點，還鍛煉了自己的口語。因此可以說角色扮演是提高學(xué)生口語能力的有效教學(xué)策略之一。

三、打破限制，拓展口語訓(xùn)練

在初中英語教學(xué)中，師生教與學(xué)的陣地不局限于課堂這一有限的場所，教師應(yīng)積極開辟課下交流園地，拓展學(xué)生口語訓(xùn)練的場合。由于地域環(huán)境的限制，大部分初中學(xué)生都生活在漢語環(huán)境中，只能在課上有限的時間內(nèi)進(jìn)行英語口語練習(xí)，在課下卻很少有機(jī)會進(jìn)行口語訓(xùn)練，這就導(dǎo)致學(xué)生無法將在課上習(xí)得的口語及時地進(jìn)行鞏固，從而阻礙了口語交際水平的提升。因此初中英語教師應(yīng)積極為學(xué)生開辟課下英語口語交流的園地，打破課堂的限制，將口語訓(xùn)練由課上拓展至課下，由此促進(jìn)學(xué)生英語口語交際能力的發(fā)展。

例如，筆者在教學(xué)過程中就經(jīng)常組織學(xué)生開展英語角、英語演講比賽活動，還鼓勵學(xué)生演唱英文歌曲（如《The Big Bang Theory》），觀看英文電影等，從而為學(xué)生營造出濃厚的課下練習(xí)英語口語的氛圍，以促進(jìn)學(xué)生英語口語的進(jìn)一步發(fā)展。筆者還為學(xué)生舉辦了英語周活動，即在這一周中學(xué)生和英語教師的交流主要使用英語，以此加強(qiáng)口語訓(xùn)練。針對學(xué)生回家后就將英語丟在一邊的問題，筆者還為家長布置了作業(yè)，即盡量和學(xué)生用英語進(jìn)行簡單的交流，以讓學(xué)生產(chǎn)生英語就在我身邊而不是遠(yuǎn)在天邊的意識。

總而言之，口語教學(xué)在初中英語教學(xué)中有十分重要的意義，學(xué)習(xí)英語的目的不只是為了拿到高分?jǐn)?shù)，更是為了適應(yīng)社會的發(fā)展，為了提高自身的綜合素質(zhì)。所以初中英語教師應(yīng)注重各種教學(xué)手段的作用，綜合運用各種教學(xué)方式方法，為學(xué)生口語表達(dá)能力的發(fā)展殫精竭慮。

參考文獻(xiàn)：

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