初中物理課堂教學中問題情境的創設策略探究

丁正和

摘 要：問題情境是初中物理課堂教學中必不可少的元素之一，其對于學生科學分析物理知識，以及對知識進行連續運用遷移等方面均有重要意義。本文基于初中物理課程內容，對如何在初中物理課堂中創設有效的問題情境提出幾點建議。

關鍵詞：初中物理;課堂教學;問題情境

創設問題情境導向的本質在于揭示事物的內部矛盾或引發認知沖突，以便喚起新的思維，激發其內部的存在的驅動力，使學生積極地成為問題探索者的角色，切身參與到物理知識建構的學習活動之中去，從而達到掌握物理知識、訓練物理辨析思維能力、培養學生科學素養的目的。

一、充滿趣味的連續性問題

物理問題具有導向教學的作用，而問題所設置的情境也要針對全體學生的心理特點，符合學生的認知規律，即出發點是要激發學生的學習興趣。在趣味的情境中通過連續提出問題來推動物理課堂教學不斷前進，不但能夠激發學生的科學探究思維，也從一定程度上減少了學生對物理學習的抵觸心理。教師應以初中物理教材為載體，將物理問題融入到貼近學生實際生活的情境中，引起學生對物理現象的探究欲望。例如，在學習“力”時，教師設置懸念出示連續性圖片：學生背著書包上學;雪花飄落;愚公移山等等，接著拓展學生的知識面，開拓學生的視野，向學生展示動態與靜態的力：用手拉彈簧使彈簧邊長;揉面時的面團形狀在不斷變化;刀片劃破紙;彎弓射箭等等。通過連續的圖片創設出問題情境，使學生伴隨濃厚的興趣，并帶著問題去認識、了解、掌握直至能夠運用“力”的物理知識，從而完成問題式導向教學。

二、從實際生活出發的問題

物理源于生活，應用于生活。在初中物理課堂教學中教師也應將生活中的各種現象進行分類和歸納，引導學生進行深入的探究分析，從而有效地應用于解決實際問題當中。例如，在“慣性”的教學中，教師引導學生思考在行駛的小車上豎立一個木塊，從而使小車和木塊一同進行運動，而當小車突然停止時，會發生什么現象？教師進行演示：在剎車前，木塊和小車同時進行運動，在突然停止的瞬間，木塊下部分連同小車停止了，但基于慣性考慮，木塊上部分還是要保持原本的向前運動，所以導致木塊出現了向前傾倒的現象。由此將學生引向當公交車緊急剎車時，乘客身體向前傾倒的這一普遍現象，并讓學生用物理知識進行解釋：當公交車開始啟動并向前行駛時，這時的公交車地板會和人的腳部產生摩擦力，所以人會有向前運動的趨勢，但由于人本身存在的慣性，導致人的身體不會立刻向前傾倒，所以人相對會向后倒。從具體實例中抽象提煉出物理概念，實現了由感性認識上升到理性認識的量變飛躍，而物理學習的核心目的在于知識的實際應用，在教學過程中教師也要引導學生從理性認識再返回到實踐中，從而實現學生認識的質的飛躍。仍以“慣性”為例，教師可以再舉幾個生活實例：①汽車突然剎車、啟動和急轉彎時，車內乘客身體的倒向分別會怎樣？②乘客在正勻速向前方向形式著的汽車里往窗外跳時，朝哪個方向跳不容易摔倒？③乘客在正勻速向前行駛的車內，分別依次向前跳和向后跳，哪一次會跳的更近一些？④在正進行勻速、減速和加速的向前移動的車內豎直向上跳，落地時，三次會分別落在原來位置的哪一邊？

由此可見，從慣性知識的單一運用逐漸滲透到速度與慣性知識之間的綜合探究，從簡單的勻速運動逐漸深入到復雜的運動變速，聯系生活設計問題情境，既引導學生理解和掌握了有效解決相關問題的基本思路和方法技巧，也有效提升了學生分析和解決實際物理問題的能力。

三、問題拓展，引發深入探究

學生在實際生活中發現、分析和解決問題，使自己充分地探究和創造科學知識，這其中某些起決定性作用的步驟需要學生自己去實踐。這就需要教師充分發揮自身引導作用，通過拓展舊知來引申出探索性的問題，創設教學情境，引導學生去努力嘗試分析和解決這些具有探究意義的實際問題。例如，在“連接串、并聯電路”中，教師出示幾張圖片，幫助學生復習電路組成這部分的知識，并提出問題：在了解電路組成的基本部件后，請猜想，如果多個用電器同時在電路中使用應該如何進行連接呢？

學生根據現有器材，嘗試如何將多余的燈泡接入電路中，來促使小燈泡發光，接著教師引導學生畫出相應的電路圖并繼續引導學生探究這兩種電路的特點。該方法在初中物理課堂問題情境教學中，體現為拓展舊知而引出新知，將具有探究性的問題貫穿于學生的整個學習過程中，激發學生對新知探究欲望的同時，加強了學生對新知的認識和理解。

綜上所述，結合目前對初中物理課堂教學的核心目標分析，使學生具有一定的科學發散思維是培養學生科學素養的關鍵。而在初中物理課堂教學中，問題情境的合理設計就要求教師要以教材的課程目標和初中學生的實際情況為基點，設計出適當且多維度的連續問題，構成情境來引導學生進行有效學習建構。

參考文獻：

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