關于在小學語文教學中滲透德育的思考

趙德信

【摘? 要】小學語文為之后的整個學習生涯奠定學科基礎，不單單是語文知識的傳輸，更包含著大量的人文與德育思想。通過學習小學語文學科，能夠更輕松、更有效地滲透德育，起到事半功倍的作用。但是，就當前的教學實踐來看，很多教師并沒有很好地利用語文課本中的德育資源，未能做到有效滲透。因此，本文從解析當前德育滲透存在的問題入手，就如何提高滲透效率提出幾點個人思考，以期為推動小學德育事業提供參考性意見和幫助。

【關鍵詞】小學語文;德育;滲透;思考

小學階段的學生處于人生剛起步的階段，如同一張白紙，因此具有很強的可塑性，如果得到正確引導，他們的未來充滿無限可能。同時，在這個階段對其施以德育，也是更高效的，因為他們對事物還未形成自己的看法，容易接受熏陶和感染。此外，語文學科作為一門人文學科，很大程度上具有思想引領作用，課本中收錄的美詩美文是中華優秀文明的縮影，同時也是最好的德育教材，對于培養學生的道德素養，陶冶思想情操大有裨益。

一、當前教學德育滲透存在的問題

（一）滯后時代和社會的發展

小學語文教學德育的滲透，是為了通過學習語文，在潛移默化中培養學生的良好道德素養。但是互聯網技術正在顛覆人們的生活方式，社會形態更是瞬息萬變，如果德育工作的開展不與時代和社會的發展亦步亦趨，及時得到改進和完善，將會喪失教育意義。同時，當代的小學生，其群體特征較之以往也有了很大變化，傳統德育滲透形式恐怕以難以為繼。

（二）普遍脫離生活實際

德育滲透在語文教學的方方面面，但最終體現在個體的日常生活行為中。因而該項工作的開展必須以符合小學生認知和行為特征的角度出發，以他們的視角看待周遭的事物。如若不然，德育滲透將喪失意義。

但就當前的教學實踐來看，德育滲透脫離生活實際的情形比較普遍。往往存在教師空談道德，與現實世界相割裂，導致學生明白誠實守信、遵紀守法的讀法和寫法，卻并不明白其中深意，未能以此約束和規范自身行為。

（三）將德育與道德說教同等化

個體的行為和特征具有特殊性，一個班級里有聽話的學生，也有調皮搗蛋的學生，有遵守紀律的學生，就有破壞規則的學生。面對后者，一般教師都是站在道德的制高點，采取嚴厲批評與指責的方式完成道德教育，嚴重甚至對其進行體罰。德育的滲透在這時成了道德說。但這種方式往往適得其反，不僅無法達成有效的道德教育，還可能因此在學生心中烙下傷痕，影響其身心健康成長。

（四）評價機制僵化

應試教育環境的影響下，評價學生對某一門課程學習效果的好壞，往往以其考試分數的高低為判斷依據，對德育的評價也是如此。整個教學環境以追求高分數為導向，以分數高低為評價因子，導致德育形式趨于畸形，道德教育形同虛設。

二、關于如何滲透的幾點思考

（一）引導深入閱讀，體會道德情感

深入閱讀課文，有助于促進學生體會文章背后所要表達的思想情感，尤其是滲透著道德教育的文章篇目，教師要引導學生充分閱讀，讀懂讀透。比如小學二年級課本中的《雷鋒叔叔，你在哪里》，教師可以領讀，學生跟讀，過程中情感要充沛，語調要抑揚頓挫，讓學生投入飽滿的情緒，去感受文字和語言背后滲透的思想內核。明白“雷鋒叔叔”此處不只是指一個具象的人，而是樂于助人、善良美好的代名詞，在潛移默化中為學生樹立“雷鋒叔叔”這個榜樣，引導學生成為一個熱心，樂善好施的人，從而達到德育目的。學習四年級課文《黃繼光》時，教師引導學生進行朗讀，在朗讀的過程中體會黃繼光身上的愛國情懷，忍受烈火吞噬的自我犧牲精神，讓學生在這樣的熏陶下，體會黃繼光的高尚人格，并逐漸樹立團結意識。

（二）解讀漢字構成，發散個中深意

中國漢字緣起于象形文字，發展至今，很多字依然保留著象形特征，因而通過解讀漢字的形態構成，便能夠窺其內涵一二。因而教師在對學生進行識字教育時，善于引導學生觀察漢字的形態、筆畫、結構、讀音。然后在認字的過程中，無形的滲透德育。比如在教“孝”這個字時，進行文字解構，告訴同學們“孝”的上半部分是“老”的一半，下面是“子”，意思就是說先有父母，才有你我，因而我們要愛自己的父母，并且孝敬他們。再比如，對“愛”這個字進行教學時，向學生解釋，“愛”的上邊部分是“心”字的變形，下邊一個“友”字，意思是說我們要心里裝著別人，學會關心和關愛他人。通過這種方式來滲透德育，提高教學效率的同時，以簡單通俗的講解讓學生明白為人處世的道理。

（三）體悟古詩名句，陶冶思想情操

小學語文課本里選編了一些經典的符合小學生認知水平的故事，這些古詩詞里不僅包含著很多美好的意象，如床前的月光、天邊懸掛的月盤、美好的田園生活、飄揚的柳枝等等，蘊含著很多真切的思想情感，愛國情懷、思鄉情感、離愁別緒、關愛友人……很多情感都與當下德育培養目標相吻合。因此，教師在帶領學生學習古詩詞的時候，要挖掘其中的深意，與當下的社會現實和情感需求相結合，以此陶冶學生情操，規范和約束其日常行為，完成道德教育。比如學習“舉頭望明月，低頭思故鄉”時，教導學生熱愛自己的故鄉;學習“慈母手中線，游子身上衣”，感受母親的偉大;學習《山行》《詠柳》《題西林壁》感受大自然的美好。通過體悟這些古詩名句，一方面培養道德素養，一方面陶冶學生的思想情操，使其沐浴其中，浸潤心靈，形成美好人格。

（四）細心觀察生活，分清美丑善惡

學好語文，有助于提升學生的閱讀理解能力與表達能力。表達能力分口頭和寫作兩方面，小學階段的孩子仍然處于對外部世界充滿好奇的階段，有比較旺盛的表達欲望，語文教師要把握學生這一特性，細心呵護其愛好表達的習慣，并積極引導。生活是一個豐富的寫作素材庫，因此，無論語文課堂內外，教師都要教導學生細心觀察生活，善于記錄外部事物的變化，并將其轉化運用到自己的作文中。通過體驗生活，辨明美與丑、善與惡，提高感悟，從而潛移默化中完成對自身的道德教育。比如，教師可以安排學生寫周記，讓學生在周記中記錄生活點滴，激發對寫作和熱情，并且周記中的內容，日后將會是很好的寫作素材。此外，教師還可以組織學生出去春游、秋游，然后寫游記，或者觀看具有教育意義的電影，并寫觀后感。通過開展活動的方式，增強學生的感悟，然后書寫出來，交流心得。實踐中得來的體會是最深刻的，對寫作也有很大幫助。

（五）及時發現問題，善于引導反思

通常在完成一個篇目的學習后，教師都會布置課后作業，以此檢驗學生的學習效果。收發和批改作業成為很好地觀察學生動態的方式，一方面可以從作業中把握學生對當堂所學內容的吸收程度、存疑的地方、需要教師深化和二次講解的知識點。另一方面，教師可以從學生的作業中對其心中所想，有個大致把握，如果發現有不對的地方，可以及時予以指出并糾正，然后仔細引導學生自我反思，明白自身不足，并加以改正。比如，教師在收上來的周記本中，發現有同學記錄了自己和同班同學之間發生的不愉快，其中有比較情緒化的負面表達，這時教師應該把該同學叫到身邊，耐心詢問情況，掌握事情的來龍去脈，一方面，要給學生講述同學之間要相互寬容體諒，友好和諧相處的道理，并引導其積極反思自身是不是也有做得不對的地方;另一方面，積極疏導學生的負面情緒，避免其內心積壓不快，影響心理健康。這樣一來，就能在批改作業的過程中，有效完成德育工作。

三、結語

綜上所述，在小學語文中滲透德育，對于培養學生健全人格和美好品格具有重要作用，未來如何在學科教學中繼續深化德育培養，值得我們反思和探索。

參考文獻：

[1]宋貴.教書育人，潤物無聲——小學語文教學中滲透德育教育的幾點思考[J].中國校外教育（中旬），2017（1）.

[2]孫映霞.新課程理念下小學語文教學滲透德育教育探究[J].黑龍江教育學院學報，2017（5）.

（責任編輯? 范娛艷）