小學(xué)語文教學(xué)策略探析

盧安華

摘 要：語文課程在開拓學(xué)生視野、發(fā)展學(xué)生思維、提升學(xué)生素養(yǎng)、塑造學(xué)生人格等方面發(fā)揮著積極的作用，因?yàn)槭艿搅松鐣?huì)各界的關(guān)注。但因?yàn)閷W(xué)生身心發(fā)展有限，再加上落后的教學(xué)觀念和教學(xué)形式的局限、語文課程本身的復(fù)雜性和綜合性，導(dǎo)致語文教學(xué)效率低下。基于此，本文以小學(xué)語文課程為例，探究有效的教學(xué)途徑，以期能突破教學(xué)瓶頸。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)策略;教學(xué)質(zhì)量

語文是一門綜合性極高的學(xué)科，對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力都有明確的規(guī)定，尤其是新課改背景下，語文學(xué)科綜合素養(yǎng)成為了教學(xué)新目標(biāo)，給語文教學(xué)工作指明方向的同時(shí)也對(duì)教育工作者們提出了新的要求，促使師生共同努力，互相配合，共同完成教學(xué)目標(biāo)。基于此，筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)提出了以下教學(xué)途徑：

一、以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)最終目標(biāo)

學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展都要以學(xué)生的發(fā)展為最終的目的。當(dāng)然，這里的發(fā)展既指全體學(xué)生的發(fā)展，語文教學(xué)效率的提升;也指學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，學(xué)生個(gè)性的進(jìn)步。因此這就要求教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，既要關(guān)注教學(xué)效率，又要關(guān)心學(xué)生個(gè)體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生雙重發(fā)展。

如，在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》這一課內(nèi)容時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)是養(yǎng)成學(xué)生全面看問題的意識(shí)，要懂得謙虛，看到他人的長(zhǎng)處。為了完成這一教學(xué)目標(biāo)，筆者決定以問題引起了學(xué)生的思考、激發(fā)了學(xué)生閱讀的興致。問題如下所示：

（1）你知道什么是罐子嗎？長(zhǎng)什么樣子？用途是什么？

（2）本文是一個(gè)陶罐和鐵罐的故事，請(qǐng)你仔細(xì)閱讀文本，說出你喜歡陶罐還是鐵罐的理由。

（3）你是如何理解“連鐵罐的影子也沒見到”這句話的含義的？

果然，筆者的教學(xué)策略發(fā)揮了作用，同學(xué)們帶著問題進(jìn)入了文本的閱讀中，十分鐘后，同學(xué)們陸陸續(xù)續(xù)地結(jié)束了自主閱讀活動(dòng)。見此情景，筆者隨機(jī)邀請(qǐng)了幾名學(xué)生回答這幾個(gè)問題，從同學(xué)們反饋的答案中得知學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)知識(shí)的掌握程度也不一樣。基于此，筆者決定進(jìn)行分層施教，讓每一位學(xué)生都能有所收獲：第一組學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，因此筆者要求他們多次閱讀文本內(nèi)容，不放過每一個(gè)字眼;第二組學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生在筆者的組織和引導(dǎo)下探究了“連鐵罐的影子也沒見到”這句話的含義;學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的第三組的學(xué)生則進(jìn)行小組發(fā)言活動(dòng)，發(fā)表自己對(duì)陶罐或者鐵罐的看法。筆者認(rèn)為在此安排下，同學(xué)們個(gè)體不僅能獲得發(fā)展，也能提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的整體發(fā)展。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)了同學(xué)們的問題并以學(xué)生的發(fā)展為目的制定了層次化教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生個(gè)體和全體學(xué)生都取得了進(jìn)步。

二、以學(xué)生的自學(xué)為教學(xué)關(guān)鍵步驟

自主學(xué)習(xí)方式是一種較為流行的學(xué)習(xí)方式，提倡給學(xué)生留出足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考和探究活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性、開發(fā)學(xué)生的潛能、提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是筆者開展語文教學(xué)工作的關(guān)鍵步驟。

如，學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這片經(jīng)典的童話故事時(shí)，因?yàn)檫@篇文章圖文結(jié)合，內(nèi)容短小，十分適合低年級(jí)的學(xué)生自主閱讀。但是考慮到孩子們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)問題、搜集信息的能力，因此筆者實(shí)施了學(xué)生互助教學(xué)模式，即學(xué)生以小組為單位，在小組內(nèi)發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，集中大家的力量解決學(xué)習(xí)中的問題，達(dá)到互幫互助的教學(xué)效果。同時(shí)，筆者還借助一些問題給同學(xué)們提供學(xué)生互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，問題如下：

烏鴉為什么想要喝水？

烏鴉找到水了嗎？

烏鴉在喝水的過程中遇到了什么困難？

烏鴉是如何解決這個(gè)困難的？

最后烏鴉喝到水了嗎？

通過這個(gè)小故事，你學(xué)到了什么？

學(xué)生們看到這些問題后，開始陷入了沉思中，隨后有計(jì)劃的進(jìn)入了閱讀中，有的小組督促學(xué)生們?cè)谕瓿砷喿x的基礎(chǔ)上再回答這些問題，而有的小組則是根據(jù)問題閱讀相關(guān)的內(nèi)容，也梳理了故事內(nèi)容，還有的小組……無論形式如何，各個(gè)小組都進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐漸找到了問題的正確答案。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施了小組互助學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生憑借自己的力量解決問題，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、以學(xué)生的實(shí)踐為教學(xué)有力途徑=

這一策略的提出是為了解決教學(xué)與實(shí)際相脫節(jié)的問題。因此筆者增加了語文課程中的實(shí)踐活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量，以期能將理論知識(shí)落實(shí)到實(shí)踐中，回歸教育的本真。

如，學(xué)習(xí)《荷花》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，那就是帶領(lǐng)同學(xué)們來到附近的植物園，近距離地欣賞荷花的身姿。孩子們聽到這個(gè)消息后十分興奮，一路上嘰嘰喳喳說個(gè)不停，一直延續(xù)到見到荷花之前。姿態(tài)萬千的荷花隨風(fēng)擺動(dòng)，讓孩子們眼前一亮，也讓他們內(nèi)心平靜了下來，靜靜地欣賞著眼前的美景。時(shí)間過去很久了，同學(xué)們對(duì)荷花的觀賞熱情絲毫沒有減退。但考慮到教學(xué)時(shí)間有限，只好依依不舍地回到了學(xué)校。因?yàn)橛辛酥暗挠^賞活動(dòng)，同學(xué)們也就能理解作者為什么會(huì)幻想自己是荷花中的一員，跟隨它們一塊兒隨風(fēng)擺動(dòng)這一文本內(nèi)容了。在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師意識(shí)到理論教學(xué)只有與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合才能發(fā)揮起作用，因此設(shè)計(jì)了實(shí)踐活動(dòng)，將理論落實(shí)到實(shí)踐中，提升了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

綜上，語文課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著重要的位置，也發(fā)揮著積極的作用，因此需要教師履行好自己的職責(zé)，做好自己的本職工作，想盡辦法、發(fā)揮才智，優(yōu)化語文教學(xué)環(huán)境。

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