落實中職班主任德育管理的三個關鍵點

田洪陽

摘 要：在立德樹人的指導下，中職班主任應當承擔起育人的重任，采取多樣的方式將學生培養成為身心健康發展的人，以此為學生更好地使用未來社會的發展需求打下堅實的基礎。在此班級管理活動開展中，我嘗試從引導學生性格、合理利用時間等方面入手，對學生進行進行多樣的引導，促進其發展。

關鍵詞：中職;班主任;德育管理;三個關鍵點;實施對策

在中職院校教育管理活動開展中，班主任的德育管理對學生的未來發展起著決定作用。在傳統的中職班級管理活動開展中，大部分班主任將管理放在首位，采取嚴苛的手段對學生進行監督和管理，忽視了對學生進行思想道德教育，導致學生在被動參與的過程中，出現道德淪喪問題。教書育人是班主任的天職，其中育人是首先要做的的。基于此，我在組織班級管理活動的時候，對如何實現管理與德育的融合進行了探究，下面從這樣三點入手做出詳細說明。

一、引導性格：培養自信樂觀的學生

現階段，中職院校的大部分學生是以初中畢業生為主的。因為沒有扎實地掌握基礎知識，學習能力較為薄弱，這些學生在中考失敗的情況下，被迫參與到了中職院校之中。隨著自我意識的不斷增強，這些學生覺得自己低人一等，不自主地產生了自卑情緒。而且，這個階段的學生開始對將自身的個性特點給予關注，其在進行自我評價的時候，往往將個性是否完善置于首要地位。由此可以看出，中職生對自身的個性特征發展是較為敏感的。這就一心理發展，往往導致其在遇到困難或受到打擊的時候，很容易失去自信心，甚至一些學生在在長期無法疏導不良心理的情況下，對未來感到迷茫或失望，做出一些出人意料的行為。面對學生的此發展情況，班主任在組織班級管理活動的時候，需要對學生的心理發展給予充分的關注，及時對對學生給予疏導，使其成長為樂觀自信的人。為了實現這一點，我在實施班級管理活動的時候，會賞識的眼光對學生進行觀察，在學生的日常表現中發現其優勢、特長等，并以此為切入點，給予學生展示自我的機會，從而使其在獲得我或他人的關注和贊揚的過程中，樹立自信心，避免產生不良心理。以小A為例，該學生因為是他初中所在班級唯一一名參與職業教育的人，從一入學就表現得很自卑。在日常觀察中我發現，盡管這個學生學習成績不理想，但是籃球卻打得很好。于是，我鼓勵該學生擔任本校的籃球隊長，發揮特長。在這個學生的帶領下，本校的籃球隊在歷次比賽中取得耀眼的成績。小A不僅實現了特長的發揮，還受到了其他學生的肯定，潛移默化地樹立了自信心。

二、利用時間：合理利用教學之外的時間

在中職院校實施德育管理，是貫穿于班級管理始終的。其中，觀察是班主任有效實施管理活動的前提和保障。因為，班主任只有對學生進行細致的觀察，才會發現其成長過程中存在的問題，以此為基礎，給予有針對性的指導，幫助學生解決問題，促進其健康發展。觀察的實現不僅僅局限在課堂中，還需要班主任打破課堂、班級的限制，利用教學之外的時間對學生的學習、生活進行觀察，及時地發現問題，并與學生進行溝通。以我班的小B為例，在日常的班級活動參與過程中，這個學生一直保持著高度的熱情。但是，在日常生活中，他卻獨來獨往。在觀察中發現此情況之后，我利用課余時間與小B進行了溝通。原來小B參與班級活動不是自己的主觀意愿，是因為害怕自己不參與其中，其他學生會排斥自己。但是，在課后，卻因為孤僻，不愿意與他人進行交往。在發現此問題之后，我結合自身的教學管理經驗，甚至和心理老師對他進行了心理疏導，鼓勵小B無論是在班級活動，還是在日常活動參與中，都積極地與他人相處。同時，我還鼓勵本班的其他學生，與小B組建小團體，從而在他們的引導下，幫助小B解決心理問題，自主地參與集體活動。試想一下，如果我沒有在日常生活中對小B進行觀察，如何能發現其反常的行為呢？如何能對其進行有針對性的指導呢？所以，在班級德育管理活動開展紙，班主任應當留心觀察學生。

三、轉變偏差生：促進學生的健康發展

在每一個班級中都有偏差生，這是我們無法逃避的。在傳統的中職班級管理活動開展中，大部分班主任對偏差生持有偏見，覺得這些學生拉后腿，不值得自己費心力進行教育，由此將這些學生作為班級的邊緣者，很少對其給予指導。伴隨著班主任的忽視，偏差生在難以獲得有效指導的情況下，變得愈加差。新課改指導我們，在教育教學活動開展中要使每一學生獲得應有的發展。所以，在中職班級德育活動開展中，我們應當尊重每一個學生，尤其給予偏差生關注，從而學習、生活等方面給予其指導，使其在班主任的關注、關心下獲得發展。

總之，在中職班級德育管理活動開展中，班主任要承擔育人重任，合理利用時間，對學生給予觀察，及時地發現學生存在的問題，給予指導，尤其給予偏差生以關注和指導，使學生在解決問題中，塑造良好品格，實現樂觀、自信的發展。

參考文獻：

[1]施琦.淺議班級管理中對中職學生的德育管理[J].職業，2017（33）：97-98.

[2]邵姍姍.淺談如何構建中職班主任“管育并重”德育模式[J].才智，2017（26）：117.