農村小學語文單元整合教學的嘗試

王會猜

摘 要：在傳統(tǒng)的教學觀下，受教學條件與資源的限制，教師在進行教學時按課文的順序一課課往下講，教學缺乏靈動性，無法很好的調動學生的學習興趣，在一定程度上影響到教學效果。為了提高語文教學效果，廣大教師進行積極思考與實踐，發(fā)現(xiàn)結合學生學習情況與興趣，有針對性的整合單元教學，適當調整單元教學次序，更易引導學生進行積極探索學習。

關鍵詞：小學語文;單元整合教學;策略

引言：

新時期下的教育強調在教學中要凸顯出學生的主體性，給學生充分的空間進行探究思考。農村現(xiàn)代化資源條件越來越好，學校的建設規(guī)模和教學質量逐步提升。鑒于此，教師需要深入研究語文課本內容，考慮到學生興趣、學習情況調整教學順序，使用靈活多變的教學方法，引導學生加強對文章內容的感受，將知識與生活相連，加深體驗與運用，提高學習效率。

一、深入研究課程內容，靈活進行順序調節(jié)

在以往應試教育的模式下，以及農村教育教學資源的限制下，造成語文教學追求教學進度，教學效率略顯低下。隨著新課程改革的不斷推進，人們的教育教學思維也在不斷改變，縣里也把一些階段性考試下放到學校，只保留學期末的統(tǒng)一考試，為教師教學活動的組織與實施帶來了很大的靈活性。在實際教學中教師就可以充分發(fā)揮主動性，根據教學需求調整單元教學的次序。例如，小學三年級人教版語文上冊教材共分為八個單元，每個單元各富有主題，有的是關于季節(jié)性的生活主題、有的是以名人故事為主的、有的則是以鄉(xiāng)村生活為主體的。國家在每年進行教材的修訂與更新時都會進行教材內容的部分更新，在開始教學前，教師應先通讀教材分析每個單元主體內容和結構，也可引導學生繪制一個表格，把教材八個單元的內容進行梳理，發(fā)揮學生能動性[1]。

二、整合單元學習內容，引導學生通讀文章

教師在實施單元整體教學時不僅要結合具體的教學大綱與教學內容，還要遵循學生的學習興趣，在主動征求學生的意見后，對學生普遍的興趣愛好有所了解，可以與教研組其他老師進行討論，注重其可操作性。在課堂教學時教師可引導學生先進行文章的誦讀，從而形成對整個單元內容的整體感知。例如教材的第二單元都是以“秋”為主題的文章，即分別是《鋪滿金色巴掌的水泥道》、《秋天的雨》、《聽聽，秋的聲音》，以及在本單元中的三首古詩：《山行》、《贈劉景文》、《夜書所見》，作者在寫的過程中都是圍繞“秋天”來進行的。而學生通過對這些文章和古詩進行誦讀后，對于這些作者筆下的秋天就能從不同的角度來進行了解，并且在充分感受到秋的魅力后，就能有效地激發(fā)學生想要更深層次的了解秋天的欲望。同時，因為這些文章都是描述秋天的，所以學生在誦讀的過程中還能有效的積累關于“秋”方面詞匯和句子，并且掌握作者都是怎么用語言來描述秋天的。此外，為了能夠充分發(fā)揮閱讀的作用，以及檢查學生在進行閱讀中的收獲，教師還可以讓學生在閱讀后分享自己在進行閱讀時掌握的描寫秋天的優(yōu)美字句。如此一來，課堂的學習氛圍就會更加的活躍，進而就能為接下來的文章學習奠定良好的基礎。

三、問題任務引領思路，深入體會文章內涵

在學生對主體內容熟悉的基礎知識，教師需要引導學生進行深度閱讀，超越第一部的學習任務、抓住課文的要旨，鼓勵學生深入體會課文的主體思想，分析句的表達方式和意義，感受作者想傳達給我們的精神。例如，在學習第五課的內容時通過前期的閱讀很多學生都發(fā)現(xiàn)本篇文章描寫的是列寧與一個男孩的對話，在課堂教學的環(huán)節(jié)教師可邀請學生進行故事情節(jié)的分享，之后向學生提出問題，小男孩因喜歡灰雀，所以干了什么？這樣的做法正確嗎？列寧是如何幫助小孩糾正錯誤的？你從故事中獲得什么啟發(fā)？等，引導學生主動思考與分析文章內容。同時，將德育教學滲入其中，告訴學生犯錯誤并不可怕，只要能夠認識到自己的錯誤并及時改正就是很棒的，在平時我們也要發(fā)揮自身的力量多幫助他人，使文章主題得以升華，提升教學效果。

四、語文教學向外延展，走出課堂

對于教材的內容，由于幅度有限，所以知識也是有限的。而為了能夠豐富小學生的知識，在進行教學的過程，基于利用單元整合教學的模式下，還應該要將教學內容向外進行延展。比如在學習第七單元的《大自然的聲音》、《父親、樹林和鳥》、《帶刺的朋友》時，這一單元主要是想讓學生能夠發(fā)現(xiàn)生活中大自然給我們帶來的“禮物”，以此培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活的情感和善于發(fā)現(xiàn)身邊生活事物的能力。為此教師在進行教學的過程中，為了讓小學生能夠更好的了解大自然，除了綜合這幾篇文章進行學習以此構建小學生對大自然的認知體系外，還可以讓小學生閱讀更多與大自然相關的課外文章，以此豐富學生對大自然的認識。同時，在進行教學時，教師還可以帶領學生走進校園的大自然中，以此切身體會大自然的美好。這樣一來，學生不僅能夠加深對本單元文章的理解，而且還能有效的提高學習語文的積極性，以及培養(yǎng)學生熱愛學習、熱愛自然、熱愛生活的品質[2]。

五、結束語

總而言之，在小學語文教學中進行單元整合具有實質性的意義。為保障教學質量，教師課前一定要精心準備，深入研究課本內容。結合自身的教學經驗，考慮到學生的學習能力和學習興趣，適當?shù)倪M行單元教學順序的調節(jié)。利用多樣教學方法與教學設備吸引學生積極參與到教學活動中，發(fā)揮能動性深入探究與分析文章，品味作者向我們傳達的情況，掌握基礎知識，促進靈活應用，提升學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]黃秋華. “讀后續(xù)寫”新題型對閱讀教學積極反撥效應的思考與實踐[J]. 英語教師， 2016， 16（10）：83-87.

[2]俞貴飛. 高考英語作文新題型"讀后續(xù)寫"的教學策略芻議[J]. 課程教育研究， 2017（5）.