探析小學開展班主任管理工作的有效對策

羅丹

摘 要：小學階段正是學生們心智養成和形成良好的人生觀、價值觀的重要時期，所以這個時期的班級管理直接影響學生的發展，對學生一生具有重要影響。教師應在這個時期正確地進行班級管理，給學生們營造一個良好舒適的學習氛圍，進而提高學習效率。

關鍵詞：小學;班級管理;班主任

小學教育屬于基礎教育階段，這一階段的教育工作對小學生的成長和發展具有非常重要的影響。在這一階段不僅是小學生系統學習文化知識和認識世界的關鍵時期，更是學習習慣培養的起步形成時期，保證小學生的學習質量和效果，幫助小學生養成良好的學習習慣，就必須重視并不斷改進和完善小學生班主任的管理方式，促進小學生在學習、思想和心理等方面的健康成長。

一、樹立正確的學生觀

教師應該樹立正確的學生觀，這樣才能更好地管理班級，形成良好的學風。而良好的學生觀應該包括把學生當作教學的主體，善于發現學生的潛力和發光點，尊重學生的意見和看法，公平對待每一位學生，不用學習成績判斷學生的好壞，更不給學生劃分好壞等級等。要客觀平等地評價學生，多方面地看待學生，要在學生表現良好的時候給予適當評價，在學生犯錯誤的時候給予相應的批評。小學的學生正處于心智發展的重要階段，教師在這個階段應該善于發現學生的潛力，并在教學中運用科學的方法對學生進行有效引導，使學生的潛力得到有效的培養和鍛煉。同時教師應該擁有發展性的眼光：不要局限于學生當前的行為習慣，透過現象挖掘，發現學生的閃光點，學會贊賞學生，給予學生鼓勵，這些都是他們成長學習路上的催化劑。因此在這個過程中，教師也應該不斷完善自我，發揮自身魅力，做學生的榜樣，使學生愿意主動積極的向老師學習，同時也使師生關系更加融洽，師生共同努力把班級建設好。

二、構建完善的班級管理機制

在開展小學班級管理工作的過程中，班主任首先需要開展的工作就是對學生的基礎情況加以合適的了解以及分析，并以此為基準構建完善的班級管理機制。小學生的年齡比較小，在教學的過程中，倘若沒有條例對其進行管理，那么學生就可能會出現一些錯誤的理念。但是過于強硬的管理條例也會在一定的程度上限制學生的思維發展，影響學生創新能力以及創造能力的提升。因此，在這種情況下，班主任們就可以將柔性管理的教學理念融入到規則制定的過程中，合理地詢問學生的意見，參考學生的想法，從而有效加強機制的全面化以及人性化。

首先，在進行制度制定時，班主任可以組織學生開展一期以此為主題的班會活動。在活動中，班主任可以鼓勵學生大膽地進行發言，表達自己的想法以及對制度的一些需求;其次，當制度構建完畢，班主任們一定要嚴格地按照制度中的規定對學生進行管理，并需要保證一定的公平性原則。此外，在執行制度的過程中，班主任應該將自己與學生放在同等的位置上，與學生一同遵守制度中的規定，以此加強學生對自己的信服心理，也能夠加強學生對班級制度的遵守程度。

三、相互理解，平等溝通

大多數情況下，學生以及教師受限于傳統教育思維的影響，總認為教師是學生的管理者，兩者之間的地位是不平等的。因此，在小學班主任管理工作中，班主任要想與學生保持一個平等和諧的師生關系時，首先要做的就是拋棄自己的教師身份，以一個“朋友”的身份來與學生進行平等的溝通以及交流，因為只有兩者處于平等的地位上才能更好地溝通，教師提出的看法以及意見才能夠更好地被學生所接受。

例如，某小學班主任在實際的教學工作中發現學生李某十分喜愛閱讀，其經常會在課堂上偷偷的看各種課外讀物，雖然其閱讀的都是一些比較優質的讀本，但是其錯誤地選擇了閱讀的時間，導致了其學習成績的下降十分嚴重。針對這一情況，班主任與李某進行了充分地溝通。在溝通前，班主任了解到李某正在閱讀《魯濱遜漂流記》。于是，班主任在溝通時首先和李某一起討論了魯濱遜的遭遇以及他的聰明，在一番討論后學生對老師產生了信任，并且消除了學生與班主任之間的隔閡。然后，班主任對李某熱愛閱讀的習慣進行了表揚，并提出了問題：“在課堂上我們可以閱讀課外書籍嗎？”在一番引導下李某認識到了自己的錯誤，并且承諾以后不會在課堂上閱讀課外書籍。班主任也告訴李某，在課后可以閱讀，有自己的興趣愛好是很棒的，但是一定要選擇在正確的時間去閱讀。并且在交流之后，班主任還跟李某商定，后面定期一起交流閱讀心得，鼓勵李某寫下自己的讀后感來與班主任老師進行交流，這樣既能夠促進李某的正確發展，又能夠有效地提升李某的表達能力以及寫作水平。

四、優化完善小學班主任班級管理工作開展方式

以往單純的權威式或者是寬容式的班級管理模式，不僅不利于幫助小學生培養良好學習習慣，甚至對于小學生的創新能力也會帶來不利影響。在小學班主任班級管理開展過程中，應該堅持寬嚴適度的原則，既應該讓小學生養成良好的自律習慣，同時也應該增強班級管理的民主性。具體來說，在小學班主任的班級管理過程中應該充分尊重小學生的主體地位，讓小學生自己發揮主觀能動性，加強自我管理，學會自我認知、自我約束、自我規劃、自我督促以及自我修正，進而培養形成良好的學習習慣，提高學習質量和學習效果。對于小學生在學習過程中出現的問題，應該善于做好思想教育工作，根據小學生個體性格的不同，采取循循善誘或者是批評教育等多種幫助方式，對小學生提出個性化的改進提高意見。

五、用心交流，學會聆聽，把握原則

班主任在與學生進行溝通交流時，一定要用心進行交流，在交流中融入自己的情感，只有這樣的交流才是最真誠的交流，才能夠拉近心與心的距離。當然，班主任在與學生情感交流的過程中一定要把握自己的原則，關愛學生卻不能夠溺愛學生，尊重學生卻不能夠放任學生，用心交流，把握原則，只有這樣才能促進學生的健康發展。

在班主任管理工作中，班主任雖然是管理者，但是更是學生的老師，是學生的朋友，因此要想建立良好的師生關系，班主任一定要應用溝通藝術，加強與學生之間的交流以及溝通。在日常的師生交流中，班主任不僅僅要做到與學生的平等交流以及真誠溝通，還要學會尊重學生，能夠主動、認知地聆聽學生的意見以及看法。

六、結束語

綜上所述，在小學班級管理的過程中，班主任不僅要對學生的學習情況進行管理，同時也需要對學生的日常生活狀況以及心理發展情況進行管理。相較于傳統的小學生來說，當代小學生的思維更加活躍，自我意識較強，所以在對學生進行管理的過程中，教師們需要將自己與學生放在同等的位置上，通過柔性管理的思維與學生進行溝通，尊重學生個體，降低學生的抵觸意識，從而促進學生的健康發展。

參考文獻

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