探析小學(xué)開展班主任管理工作的有效對策

羅丹

摘 要：小學(xué)階段正是學(xué)生們心智養(yǎng)成和形成良好的人生觀、價值觀的重要時期，所以這個時期的班級管理直接影響學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生一生具有重要影響。教師應(yīng)在這個時期正確地進行班級管理，給學(xué)生們營造一個良好舒適的學(xué)習(xí)氛圍，進而提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級管理;班主任

小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育階段，這一階段的教育工作對小學(xué)生的成長和發(fā)展具有非常重要的影響。在這一階段不僅是小學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)文化知識和認(rèn)識世界的關(guān)鍵時期，更是學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的起步形成時期，保證小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就必須重視并不斷改進和完善小學(xué)生班主任的管理方式，促進小學(xué)生在學(xué)習(xí)、思想和心理等方面的健康成長。

一、樹立正確的學(xué)生觀

教師應(yīng)該樹立正確的學(xué)生觀，這樣才能更好地管理班級，形成良好的學(xué)風(fēng)。而良好的學(xué)生觀應(yīng)該包括把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力和發(fā)光點，尊重學(xué)生的意見和看法，公平對待每一位學(xué)生，不用學(xué)習(xí)成績判斷學(xué)生的好壞，更不給學(xué)生劃分好壞等級等。要客觀平等地評價學(xué)生，多方面地看待學(xué)生，要在學(xué)生表現(xiàn)良好的時候給予適當(dāng)評價，在學(xué)生犯錯誤的時候給予相應(yīng)的批評。小學(xué)的學(xué)生正處于心智發(fā)展的重要階段，教師在這個階段應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，并在教學(xué)中運用科學(xué)的方法對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，使學(xué)生的潛力得到有效的培養(yǎng)和鍛煉。同時教師應(yīng)該擁有發(fā)展性的眼光：不要局限于學(xué)生當(dāng)前的行為習(xí)慣，透過現(xiàn)象挖掘，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，學(xué)會贊賞學(xué)生，給予學(xué)生鼓勵，這些都是他們成長學(xué)習(xí)路上的催化劑。因此在這個過程中，教師也應(yīng)該不斷完善自我，發(fā)揮自身魅力，做學(xué)生的榜樣，使學(xué)生愿意主動積極的向老師學(xué)習(xí)，同時也使師生關(guān)系更加融洽，師生共同努力把班級建設(shè)好。

二、構(gòu)建完善的班級管理機制

在開展小學(xué)班級管理工作的過程中，班主任首先需要開展的工作就是對學(xué)生的基礎(chǔ)情況加以合適的了解以及分析，并以此為基準(zhǔn)構(gòu)建完善的班級管理機制。小學(xué)生的年齡比較小，在教學(xué)的過程中，倘若沒有條例對其進行管理，那么學(xué)生就可能會出現(xiàn)一些錯誤的理念。但是過于強硬的管理條例也會在一定的程度上限制學(xué)生的思維發(fā)展，影響學(xué)生創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造能力的提升。因此，在這種情況下，班主任們就可以將柔性管理的教學(xué)理念融入到規(guī)則制定的過程中，合理地詢問學(xué)生的意見，參考學(xué)生的想法，從而有效加強機制的全面化以及人性化。

首先，在進行制度制定時，班主任可以組織學(xué)生開展一期以此為主題的班會活動。在活動中，班主任可以鼓勵學(xué)生大膽地進行發(fā)言，表達自己的想法以及對制度的一些需求;其次，當(dāng)制度構(gòu)建完畢，班主任們一定要嚴(yán)格地按照制度中的規(guī)定對學(xué)生進行管理，并需要保證一定的公平性原則。此外，在執(zhí)行制度的過程中，班主任應(yīng)該將自己與學(xué)生放在同等的位置上，與學(xué)生一同遵守制度中的規(guī)定，以此加強學(xué)生對自己的信服心理，也能夠加強學(xué)生對班級制度的遵守程度。

三、相互理解，平等溝通

大多數(shù)情況下，學(xué)生以及教師受限于傳統(tǒng)教育思維的影響，總認(rèn)為教師是學(xué)生的管理者，兩者之間的地位是不平等的。因此，在小學(xué)班主任管理工作中，班主任要想與學(xué)生保持一個平等和諧的師生關(guān)系時，首先要做的就是拋棄自己的教師身份，以一個“朋友”的身份來與學(xué)生進行平等的溝通以及交流，因為只有兩者處于平等的地位上才能更好地溝通，教師提出的看法以及意見才能夠更好地被學(xué)生所接受。

例如，某小學(xué)班主任在實際的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生李某十分喜愛閱讀，其經(jīng)常會在課堂上偷偷的看各種課外讀物，雖然其閱讀的都是一些比較優(yōu)質(zhì)的讀本，但是其錯誤地選擇了閱讀的時間，導(dǎo)致了其學(xué)習(xí)成績的下降十分嚴(yán)重。針對這一情況，班主任與李某進行了充分地溝通。在溝通前，班主任了解到李某正在閱讀《魯濱遜漂流記》。于是，班主任在溝通時首先和李某一起討論了魯濱遜的遭遇以及他的聰明，在一番討論后學(xué)生對老師產(chǎn)生了信任，并且消除了學(xué)生與班主任之間的隔閡。然后，班主任對李某熱愛閱讀的習(xí)慣進行了表揚，并提出了問題：“在課堂上我們可以閱讀課外書籍嗎？”在一番引導(dǎo)下李某認(rèn)識到了自己的錯誤，并且承諾以后不會在課堂上閱讀課外書籍。班主任也告訴李某，在課后可以閱讀，有自己的興趣愛好是很棒的，但是一定要選擇在正確的時間去閱讀。并且在交流之后，班主任還跟李某商定，后面定期一起交流閱讀心得，鼓勵李某寫下自己的讀后感來與班主任老師進行交流，這樣既能夠促進李某的正確發(fā)展，又能夠有效地提升李某的表達能力以及寫作水平。

四、優(yōu)化完善小學(xué)班主任班級管理工作開展方式

以往單純的權(quán)威式或者是寬容式的班級管理模式，不僅不利于幫助小學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至對于小學(xué)生的創(chuàng)新能力也會帶來不利影響。在小學(xué)班主任班級管理開展過程中，應(yīng)該堅持寬嚴(yán)適度的原則，既應(yīng)該讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的自律習(xí)慣，同時也應(yīng)該增強班級管理的民主性。具體來說，在小學(xué)班主任的班級管理過程中應(yīng)該充分尊重小學(xué)生的主體地位，讓小學(xué)生自己發(fā)揮主觀能動性，加強自我管理，學(xué)會自我認(rèn)知、自我約束、自我規(guī)劃、自我督促以及自我修正，進而培養(yǎng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。對于小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，應(yīng)該善于做好思想教育工作，根據(jù)小學(xué)生個體性格的不同，采取循循善誘或者是批評教育等多種幫助方式，對小學(xué)生提出個性化的改進提高意見。

五、用心交流，學(xué)會聆聽，把握原則

班主任在與學(xué)生進行溝通交流時，一定要用心進行交流，在交流中融入自己的情感，只有這樣的交流才是最真誠的交流，才能夠拉近心與心的距離。當(dāng)然，班主任在與學(xué)生情感交流的過程中一定要把握自己的原則，關(guān)愛學(xué)生卻不能夠溺愛學(xué)生，尊重學(xué)生卻不能夠放任學(xué)生，用心交流，把握原則，只有這樣才能促進學(xué)生的健康發(fā)展。

在班主任管理工作中，班主任雖然是管理者，但是更是學(xué)生的老師，是學(xué)生的朋友，因此要想建立良好的師生關(guān)系，班主任一定要應(yīng)用溝通藝術(shù)，加強與學(xué)生之間的交流以及溝通。在日常的師生交流中，班主任不僅僅要做到與學(xué)生的平等交流以及真誠溝通，還要學(xué)會尊重學(xué)生，能夠主動、認(rèn)知地聆聽學(xué)生的意見以及看法。

六、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)班級管理的過程中，班主任不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行管理，同時也需要對學(xué)生的日常生活狀況以及心理發(fā)展情況進行管理。相較于傳統(tǒng)的小學(xué)生來說，當(dāng)代小學(xué)生的思維更加活躍，自我意識較強，所以在對學(xué)生進行管理的過程中，教師們需要將自己與學(xué)生放在同等的位置上，通過柔性管理的思維與學(xué)生進行溝通，尊重學(xué)生個體，降低學(xué)生的抵觸意識，從而促進學(xué)生的健康發(fā)展。

參考文獻

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