以讀育感,以感作文

馬毅

摘 要：在傳統的小學教學理念中，讀與寫是相對獨立的。在小學語文教學活動中，閱讀課文僅僅是課堂教學的一個過程，沒有具體、清晰的目的性，效果甚微。教師在確定寫作題目的時候，也比較隨意，導致學生不知道該如何下筆，寫出來的文章過于生硬，絲毫無感情。其實，小學生的年齡偏小，他們具有較強的好奇心和好動心，只要教師應用合理的教學手段，就能夠培養學生的寫作興趣。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;語感;教學模式

引言：小學是孩子正式走進校園的第一站，逐步引導孩子如何學習、如何表達、如何計算等。其中，語文就是一門相對獨特且應用性較強的學科。學生在日常生活中與語文知識的接觸是非常密切的。漢語是我們的母語，我們在完成社交活動的時候，聽、說、讀都是漢語，對此，語文課的價值并非局限于說與聽，也要在閱讀的過程中促使學生領悟到其中的情感變化，由此來培養學生的語感。那么接下來在寫作的時候才能夠更富有情感地寫作，真正地展現出中華傳統文化的蘊意和內涵。筆者結合自己多年的教學經驗，著重探討了小學語文如何實現以讀育感、以感寫作？希望能夠為廣大一線教師提供幫助和借鑒。

一、“育感”是小學語文教學的真正意義

“育感”代表著對語言的理解或直覺，又稱為“語感”。無論哪一種語言，都必須要形成語感，語言的強弱會對應用語言的效果造成直接的影響。在世界各國的語言種類中，中文是一個最難學的語言，最直接的原因則是由于其語感極難形成。一些表面上看相似的語言，但是表達的含義是完全不一樣的，相同的一句話以不同的語氣來表達，代表的含義也是不同的。而且一些句式的多元化應用，也會導致其含義出現大反轉。從某種意義上來說，語文具有的意義則是要培養學生的中文語感，使其在具體應用的過程中不斷增強語感，即“育感”。唯有具備較強的語感，學生才能夠更好地應用中文，例如對語言結構的理解分析、文字的表達、論點的整合和梳理等才能夠發揮最佳效果。所以，在小學語文教學中，務必要加強對“育感”的鍛煉。

二、“以讀育感”，培養語感的方式

根據實際教學情況來看，培養語感的方法是比較多的，并且，若只是選用一種或兩種方法的話，通常無法起到長期、顯著的推動效果。對此，小學語文教師在日常教學中一定要注意多思考、多歸納、多整理，通過最佳的方式進行培訓和指導，促使學生提升語感。值得注意的是，“以讀育感”就是一個最基本、最有效的運用方式。“讀”可以理解為朗讀。當小學生學習拼音知識之后，雖然對大部分生字生詞的含義不理解，對各種句式不能進行熟練地把握和運用，不過，卻能夠根據拼音進行朗讀文章。利用對文章的多次朗讀，則能夠在潛移默化的過程中形成對某些詞句的固定運用技巧，進而形成語感。那么在以后說話或寫作的過程中，即便是找不到出處，卻能夠非常自然地進行運用和整合，就好比是自己創造的一般。在朗讀之后，就要進行閱讀。為何閱讀位于朗讀之后呢，其根本原因則是由于朗讀屬于一種淺層次的讀，學生僅僅需要將自己的注意力集中在拼音上，了解生字生詞的具體讀法即可，無需思考這篇文章的主題思想、作者的情感變化等，也無需思考哪些優美的語句是如何襯托情感和氛圍的等等。通過對比來看，閱讀則需要學生深入分析課文的內容，分析語言的獨特之處，感受語言段落的優美及魅力。所以，通常而言，閱讀是不出聲的，可以通過默讀來完成，無需關注讀音，無需咬文嚼字，卻是需要全局去感觸、去領悟、去思考，把置于全身心地投入其中，在這一過程中，教師則需要發揮輔助和指導的作用。例如，在閱讀前設問，引導學生帶著疑問去閱讀。在問題的帶動下，一般閱讀的時候會更加地認真、深入。利用思考問題來對整篇文章進行一個全面地把握和理解，必然能夠提高理解力和記憶力。在完成閱讀之后，接下來又是朗讀。對于這一次的朗讀，其要求與第一次是有區別的，而是需要富有情感地朗讀。在閱讀期間，學生一般會對整篇文章有一個更清晰的了解和把握，對作者的情感有了一個全面地揣測和分析。這個時候，學生可以將自己假定為作者，或故事里的人物，然后富有情感地進行朗讀。在這一過程中，學生不僅能夠增強對文章的理解效果，并且也能夠在其內心深處形成一種特殊的情感或情愫，即表達情感的語感。值得注意的是，這種語感是非常關鍵的，由于語言不僅僅是用來表示具體意義的，而且也需要表達情感。盡管有的時候，語言的情感會被隱藏起來，不過只要認真、細心地揣摩作者的內心情感 變化，那么是能夠更好地進行把握和了解的。

三、“以感作文”，加強語感應用效果

對于平時的交流、對話或閱讀形成的語感來說，若不注重經常應用，則會遺忘或錯用。應用的方法通常是說或寫。對于小學語文教師來說，則需要多鼓勵、引導學生進行寫作。因為與思考相比，寫作需要投入更多的精力。在寫作的過程中，學生為了一句話、一個表達方式等，會進行深入地思考和研究，利用已形成的語感加上腦海中獨創的語句，可以寫出能夠更直觀、形象地表達自己的情感的文字。對此，在實際教學中，語文教師需要多鼓勵學生創造自己獨有的詞句，比如，首先引導學生進行仿寫、續寫或擴寫等，以富含獨特情感的方式對某一人物、風景等進行描述，當積累了相應的實踐經驗之后，則為學生安排寫作任務，讓他們對某一件事、某一事物等進行描述，加深理解和認識，使腦海中一些零碎的語感片段能夠整合起來，讓文章更加順暢、流利。再例如，教師可以鼓勵學生養成寫日記的好習慣，幫助學生在日常生活中不斷地培養語感、感受語文的獨有魅力，讓學生在記日記的時候能夠提高應用語言的能力，使其寫作自信心不斷提升。

四、結束語

總之，若要培養小學生的寫作興趣，那么一定要注重培養其寫作信心。在平時的教學中，教師運用讀寫結合方式，多歸納最具有創新性、獨特性的表達模式。以讀育感，以感作文，在長期運用的過程中達到活學活用的目的。

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