提高高三生物復習教學有效性的策略

鄭敦菊

摘 要：生物是高中階段的一門基礎課程，高三則是學生學習生物的關鍵階段，是學生對高中階段所學知識進行系統性地回顧、整理和總結。只有提升高三生物復習教學的有效性，才能夠切實提升學生知識運用和解決問題的能力，使學生具備應對高考的“底氣”。基于此，本文將從理順知識結構、有效范例講解和開展針對練習三個方面出發，全面地分析、研究提高高三生物復習教學有效性的基本策略和科學方法，希望能夠為廣大的高三生物教師提供有益借鑒和參考。

關鍵詞：高三生物;復習教學;有效性;提高策略

高三生物復習是一個系統性的工程，新課程改革背景下強調要提升復習教學的有效性，促使學生在復習中實現知識、思維和能力的全面發展，這也是每位高三教師追求的最高目標。然而，受應試教育等傳統觀念和思想的影響，當前仍有部分高三生物教師采用單一落后的復習教學方法，一味地讓學生做題、刷題、背題，致使學生復習效果不佳，整個復習教學也變得低效、無效甚至負效。所以，高三生物教師應當順應教育教學發展和變化的趨勢，提高對復習教學的重視程度，探索各種科學、高效的復習教學方法，以促使生物復習教學有效性的推升。

一、理順知識結構，形成基本知識框架

基礎知識是學生應對高考的重要武器，因為高考本質上就是對學生基礎知識理解、掌握和靈活運用的考查。所以，高三生物教師的首要任務就是要幫助學生理順知識結構，形成基本的知識框架。具體來說，生物教師應全面、仔細地研究考綱、考點，明確生物知識中的重點與難點，引導學生將各部分相應的姿勢按照其內在聯系進行歸納和整合，理順知識結構，將原本零散的生物知識串成線，最終形成系統的知識網絡框架，夯實學生的基礎。

例如，在復習《伴性遺傳》這部分知識時，本節課程的核心內容是讓學生們掌握性染色體上基因的傳遞規律，在復習階段中，筆者采用對“道爾頓紅綠色盲家族案例”展開分析，引導學生們對案例內容進行自主探究，初步對本節課程的知識點形成一個整體框架。隨著復習進程的推進，筆者再讓學生們對色盲基因在X或Y染色體提出假設，并讓學生們根據已有的知識進行假設，直至得出相關的結論。在學生們對遺傳規律的現象有了一定的了解后，筆者再利用這一規律引出其他案例，拓展學生的知識積累。這樣一來，在高中生物復習教學中，筆者通過理順知識結構，幫助學生形成了基本的知識框架。

二、有效范例講解，培養學生生物思維

當前高考越來越開放，更加注重考查學生的邏輯思維能力與獨立解題的能力，學生只有掌握了解題思路和解題技巧，才能實現問題的快速與準確解答。因此，高三生物教師必須要注重學生思維的激發和培養，可以將高考例題或者典型的范例作為主線，對其的解題思路、技巧和方法進行深入且細致的講解，并通過一題多變、一題多解的方式來激發和活躍學生的生物思維，使學生能夠真正掌握解題思路和解題的方法，做到舉一反三、融會貫通，大大提高學生的復習效率和質量，培養學生靈活的解題能力。

例如，在復習《免疫調節》這部分知識時，本節課程的復習分為兩個部分，第一個部分先對基礎理論知識進行復習，第二部分便通過例題分析加深學生們的知識理解。以“取一只小鼠的皮膚，分別移植到切除和不切除胸腺的幼年小鼠身上，切除胸腺鼠的皮膚更容易成功，這說明對異體皮膚排斥其重要作用的是什么細胞？”這道題為例，面對這道例題時，筆者先讓學生們對題干進行詳細的分析，題干中給出切除了胸腺，那么我們就需要思考胸腺是什么細胞發育的場所，找到解題思路后，學生們立即想到了T細胞是在胸腺中生長的場所。這樣一來，在高中生物復習教學中，筆者通過有效范例講解，培養了學生的生物思維。

三、開展針對練習，提高知識運用能力

練習是學生知識運用的過程，是學生鞏固知識理解與掌握、發現問題、查漏補缺的重要途徑。因此，高三生物教師應當在復習教學中積極地組織和開展針對性練習，根據學生易混、易錯的難點知識來設計練習的內容，促使學生利用基礎的生物知識去完成綜合性練習，熟悉知識內容和應用，實現鞏固和消化。此外，教師還要及時批閱學生的針對練習，并根據學生針對練習情況指出學生知識掌握的薄弱和欠缺之處，及時進行查漏補缺。

例如，在復習《細胞生活的環境》這部分知識時，為了提高學生們知識運用的能力，在復習本節課程中，筆者設置了一些練習題讓學生們展開訓練，通過習題的引導讓學生們更加深刻的掌握知識。這樣一來，在高中生物復習教學中，筆者通過開展針對練習，提高了學生知識運用的能力。

總之，新課程下高考以能力立意為命題指導，這就需要廣大的高三生物教師切實轉變過去的復習觀念和思想，從現實學情出發，通過理順知識結構、有效范例講解和開展針對練習等策略的運用，來精心設計高三生物復習的各個環節，讓復習更具科學性、針對性，進而切實提升高三生物復習教學的有效性。

參考文獻：

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