小學一年級數(shù)學課堂有效的情境創(chuàng)設策略解析

林苑冰

【摘要】：課堂教學情境是科任教師依據(jù)教學目標、內(nèi)容創(chuàng)設出來的，是為學生學習活動而服務的特殊教學氛圍。現(xiàn)代，數(shù)學課程的實際教學為了貫徹新課標中強調(diào)的問題情境——模型創(chuàng)建——理解應用——拓展的步驟來進行，基于此，足見對現(xiàn)代情境教學方式的注重程度。良好的教學情境，可將學生參與學習活動的興趣與熱情激發(fā)出來，為構建數(shù)學模型創(chuàng)造平臺。對應的，一個不合理的情境在課堂教學中是一種牽強，會對學生產(chǎn)生錯誤的導向，影響學生的理解，嚴重損害可養(yǎng)教學成效。

【關鍵詞】：小學數(shù)學 課堂教學 有效情境 策略解析

課堂教學情境是教師依據(jù)實際的教學目標、內(nèi)容等，帶有目的地創(chuàng)設出來的，其目的是為了學生的學習活動服務。現(xiàn)代，教學情境在小學時期的數(shù)學可養(yǎng)教學中更為廣泛地被應用，其屬于較為特殊的一種教學環(huán)境，教師創(chuàng)設科學的教學情境，是為了能夠有效激發(fā)學生的學習行為，本文中分析怎樣才能切實有效地創(chuàng)設小學數(shù)學實際教學中的教學情境，研究情境創(chuàng)設過程中的關鍵所在，以期能對小學時期數(shù)學課程實際教學有所推動。

1、情境創(chuàng)設一定要貼近生活現(xiàn)實

新課標中已經(jīng)明確提出：數(shù)學知識來源于現(xiàn)實生活，將現(xiàn)實生活數(shù)學化所得出的結果就是數(shù)學問題。而有意義的學習就是要將數(shù)學知識置于真實并且生動有趣的情境當中，使學生通過生活問題中的自然語言逐漸抽象成為數(shù)學問題。情境創(chuàng)設的真實性與現(xiàn)實性可喚醒學生的閱歷、經(jīng)驗，讓學生意識到數(shù)學知識與現(xiàn)實生活之間的關系，通過數(shù)學知識的形成，給數(shù)學模型的構建、理解、應用等奠定夯實的基礎。

在小學數(shù)學課程的實際教學中，創(chuàng)設情境一定要基于教材內(nèi)容與學生現(xiàn)實狀況進行，明晰情境創(chuàng)設的意圖，讓學生感悟教材內(nèi)容中的精髓雖在。可是且不可簡單地認為創(chuàng)設情境就可以顯示出新課改的理念，一定要認知到教學情境的創(chuàng)設是服務于實際教學的。情境創(chuàng)設還要基本的思路、特點等體現(xiàn)出來，要適合一年級小學生的自身特點，且能夠切實有效地提升一年級小學生解決問題的能力。貼近現(xiàn)實生活的實際問題，能真正提升學生參與學習的積極性與主動性，切實為實際教學做好服務。簡單生活情境的創(chuàng)設，學生可在熟悉的情境中找出問題以及解決措施，激發(fā)學生求職的欲望，讓學生可感知到數(shù)學知識與現(xiàn)實生活是息息相關的。

例如，教師在為一年級學生講授《認識人民幣》的時候，給學生創(chuàng)設有關購物的現(xiàn)實情境，同時花錢是小學生比較喜歡做的事情，都會積極自主地參與到購物情境中。學生通過實際購物的感受，融入購物情境的熱情會更高。讓一名學生扮演超市售貨員的角色，讓另外一名學生扮演顧客的角色，學生在購物實踐中深化了對元、角、分數(shù)額的認知，切實有效地提升了學生使用圓、角、分進行換算的技能。現(xiàn)實的情境使枯燥的知識內(nèi)容更容易被理解與記憶，切實喚醒了學生已經(jīng)存在的經(jīng)驗，學生的思維會潛移默化地遷移向新的知識內(nèi)容。

2、教學情境創(chuàng)設服務于教學目標、內(nèi)容

在實際教學中進行情境創(chuàng)設，要基于教學目標的實際達成，目的是要讓學生能夠更好地理解。整合教學內(nèi)容與教學目標的情境創(chuàng)設才能真正實現(xiàn)服務于教學的目的，才能達成突破重點、難點知識與提升課堂教學成效的目標。

例如，教師在為學生講授《比多少》的時候，依據(jù)教學目標：“（1）讓學生經(jīng)過探索求兩個數(shù)相差多少的實際問題過程。理解：求一個數(shù)比另一個數(shù)少多少（或者多多少）用減法去進行計算，繼而會解決現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的類似問題。（2）讓學生基于數(shù)學問題的實際解決過程，逐漸學會同其他人的溝通與交流，養(yǎng)成學生學習數(shù)學知識的興趣與熱情，以及學生在現(xiàn)實生活中運用數(shù)學知識解決問題的意識。”可以這樣創(chuàng)設教學情境：同學們，智慧爺爺知道你們特別喜歡動腦筋思考問題，非常的高興，特意送來了一份禮物給大家，可是智慧爺爺設置了密碼，想要打開禮物盒子，一定要先將盒子上的密碼解開，盒子上邊分別寫著：6比5，4比8，7比5，3比9。讓學生口答對比的結果，之后將禮物盒子打開出現(xiàn)水果，再令學生把兩種水果進行對比導入新的知識內(nèi)容。通過教學情境的創(chuàng)設，切實激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣。用現(xiàn)實生活中較為常見的實物數(shù)量對比，自然地引入新課內(nèi)容，符合學生的認知規(guī)律，給后續(xù)要解決的問題奠定基礎。

3、情境創(chuàng)設一定要選擇合理的載體

情境能借助很多載體進行創(chuàng)設，比如游戲、角色扮演、故事、問題、現(xiàn)實生活、活動開展等，教師一定要依據(jù)教學目標以及教學內(nèi)容，還有學生的現(xiàn)實情況進行科學的選擇與使用。

3.1基于故事進行教學情境創(chuàng)設

依據(jù)不一樣的數(shù)學問題，創(chuàng)作或者改變出不一樣的故事內(nèi)容，激發(fā)學生對數(shù)學問題的興趣與熱情，讓學生能在故事內(nèi)容所創(chuàng)設出來去情境中解決數(shù)學問題。例如，教師在為學生講授《分類與整理》這一課的時候，可為學生講述依據(jù)教學內(nèi)容改編的故事：這一天就是小明的生日了，小明的朋友送來了好多禮物，大家看一下有多少件，又是些什么東西呢？這么亂我們來整理一下……這樣讓學生意識到分類與整理在現(xiàn)實生活中的作用，激發(fā)學生的學習熱情與參與積極性。

3.2創(chuàng)設情境的同時為學生留有動手實踐的空間

教育實踐家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說：手是意識的偉大培養(yǎng)著，也是智慧的締造者。心理學相關研究已經(jīng)證明，動手是學生思維能力的起點，思維在學生的動手實踐中獲得發(fā)展。動手實踐是解決數(shù)學知識中抽象性與學生思維中形象性矛盾的重點，學生直觀地感受知識內(nèi)涵。比如，教師在為學生講授《認識圖形》的時候，可為學生準備一些模型，讓學生觸摸模型，并且用手去拆裝，這樣學生就會對圖形有初步的認知，在未來學習更為深入的知識時候，會更加容易理解。這樣動手實踐情境，對于帶動學生基于動作思維過度成為抽象思維而言，是極為有利的。

4、在小學生自身好奇心方面著手

因為小學時期的學生年齡較小，求知欲望強烈，并且這個階段的學生對外界新鮮事物有極為強烈的好奇心。所以作為小學時期的數(shù)學教師，一定要從學生的現(xiàn)實生活著手，對于學生的認知特征，創(chuàng)設學生感興趣的問題，激發(fā)學生的思維能力，跟隨教師的引導去不斷探索。教師和學生展開趣味的對話，在新課開講之前，依據(jù)教學內(nèi)容、目標等制造懸念，引導學生積極自主地去解決問他。例如，在為學生講解《100以內(nèi)的加法和減法（一）》的時候，教師可以和學生玩一個數(shù)字游戲，比一下看誰能將教師考倒。在學生隨口說出一個數(shù)字的時候，教師能不用筆算直接說出答案，學生也可自己獨立進行驗證。在游戲結束的時候，學生都在努力地想如何才能將教師難倒，100以內(nèi)的數(shù)字加、減法，教師都能直接回答上來。學生就會都想快點知道答案，究竟教師是用了什么樣的招數(shù)。在這樣的狀況下，學生追求真相與知識的渴望極為強烈，可在教師的引導之下對新知識內(nèi)容進行探求。此時學生參與學習的積極性會被大大提升，會收到極好的學習成效。

結束語：

總而言之，在小學數(shù)學課程實際教學中進行情境創(chuàng)設，作為教師一定要進行全面的考量與掌握，爭取做到創(chuàng)設的情境服務于實際教學，激發(fā)學生參與實際學習的興趣與熱情，重視情境創(chuàng)設的真實性與現(xiàn)實性，科學地選用情境載體，架起數(shù)學知識和現(xiàn)實生活的橋梁，提升課堂教學的有效性。

【參考文獻】：

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