以生為本，構建務實高效課堂

李桂鳳

【摘要】：語文課堂教學應該是務實高效的，如何構建務實高效課堂？作為一線語文教師，我認為“務實高效課堂”就是要立足教材，以生為本，關注學生的學習狀態，關注學生的認知水平，關注學生的情感體驗和能力發展，讓學生的知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀這“三維目標”得以協調發展。

【關鍵詞】：學習狀態 認知水平 情感體驗 能力發展

全國小語會理事長崔巒說：“現在語文課堂的閱讀教學還沒有從根本上改變‘費時多而收效微’的狀況。其實，無論語文教學怎么改革，語文教學被注入什么樣新的精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。”如何構建務實高效課堂？作為一線語文教師，我認為“務實高效課堂”就是要立足教材，以生為本，關注學生的發展，扎扎實實地教學，讓學生的知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀這“三維目標”得以協調發展。

近幾年來，我們學校深入開展務實高效的課堂教學研究，探討出符合我們學校實際的務實高效課堂語文教學模式：“情景導入，舊知鋪墊——自主學習，小組交流——智引精練，靈活拓展——學習反思，情感提升”。那么，課堂上，我們如何做到以生為本，關注著學生，打造高效的課堂的呢？我在這談談自己的幾點看法和做法：

一、 關注學生的學習狀態，構建高效課堂

人們常說：“態度決定一切”“態度決定成敗”等等，這種種說法都說明：無論做什么事情，能不能完成，完成的結果如何，都取決于一個人做事的態度。學生也一樣，他以什么樣的態度去學習，是認真積極的？還是消極無所謂的？學習的收效會截然不同。如何調動學生的學習積極性？課堂上，教師要關注學生的學習狀態，隨時調整好學生的學習情緒，讓他們以較好的，甚至是最佳的狀態投入學習中去。

比如：我們都知道，課間十分鐘是孩子們的“黃金時間”，在這十分鐘里，他們盡情玩耍、嬉鬧。上課鈴聲一響，孩子們都陸續走進教室。平時成績比較好，自制力比較強的同學很快地進入到課堂角色中，而部分自制力差的同學還會沉浸于剛才的玩耍嬉鬧中。如果用一種陳舊的課堂導入語：“上節課，我們學習了……”“這節課，我們將要學習……”，諸如此類的導入對于那些自制力弱的學生，根本不會聽，甚至聽不進去，當他們“醒”過來時，老師上到哪兒都不知到了，這就影響到學生聽課效率。因此，如何敲響新課第一聲，引領學生向“新知”進軍的鼓點？如果教師在 “情景導入，舊知鋪墊”這一環節，教師能注意新課導入語的新穎、奇特，那么必定會在剎那間吸引住孩子的注意力，學生就會積極的參與到課堂學習來，教師才能有效地提高課堂教學的效率。

作為一個語文教師，要密切關注學生學習狀況，不能一味地埋頭講課，更要關注學生的學習狀況，關注學生的學習情緒，注意調控課堂，點燃學生的學習熱情，這是構建務實高效課堂的前提。

二、關注學生的認知水平，構建高效課堂

“先把自己的杯子空掉”①這句話也許大家都聽過吧。聯系我們的教學實際想想，教師的“杯子”里，往往自覺或不自覺地裝滿了教參或自己的看法，那怎么曉得學生的想法呢？我們何不“先把自己的杯子空掉”，丟開教參，忘掉老師的身份，從學生出發，關注學生的認知水平 ，聯系學生實際情況精心設計教案，備課時不但要“備好教材”，還要“備好學生”。

作為語文老師，我每教一篇文章，課前備課時我都以一位學生角色，用心讀讀文本，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，并且要設身處地地想想，學生在閱讀過程中會碰到哪些困難？會有哪些疑惑？學生之前學過類似的課文沒有？有沒有閱讀這類文章的經驗？認識過哪些人物？訓練過哪方面的知識點和閱讀點？等等。例如教學六年級上冊第七組課文“人與動物的故事”中的《老人與海鷗》一課，我知道，學生在五年級學過相關的課文，于是新課前，出示填空：以前，我們學習過馮驥才先生寫的一篇課文是《 ? ? ?》，因為作者的精心呵護，怕人的珍珠鳥與他和諧共處，讓我們明白了： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?還有一篇是寫一只松鼠跑進我家后，一而再，再而三地做著荒唐有趣的事，可作者一家人卻覺得這只松鼠是那么可愛。這篇課文是《 ? ? ?》。這樣教師以“舊知鋪墊”代替談話導入，很自然地對五年級學的“人與動物之間故事”相關課文作了一個梳理復習。

然而，老師在平常的教學過程中最容易忽視的就是學生的認知水平，也恰恰就是這一點使很多自認為有本領的老師栽了跟頭。教學如蓋樓，要一層層地蓋。如果你不知道已經蓋了多少了，你從哪里開始壘，那樓能蓋起來嗎？這是一個最淺顯的道理。今天的學生，學習的起點并不是從零開始的那道起跑線，他們有自己的生活經歷、知識積累、行為習慣和思考方式。所以，只有教師正確合理地把握學生學習的起點，了解學生的學情，課堂的教學才會省時高效。

三、關注學生的情感體驗，構建高效課堂

著名特級教師竇桂梅說“超越教材的過程，就是讓學生、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程。”② 所以，語文閱讀教學中，要關注學生的情感體驗，引導學生多角度、多渠道讀懂課文，與文本對話，與作者產生共鳴？從而間接獲得情感體驗、生活體驗。

例如《老人與海鷗》這篇課文講述的是一個真實而感人的故事。教師在實施“智引精練，靈活拓展”這課堂教學環節，為了引導學生進行個性化閱讀，在閱讀中感受老人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。課堂的學習，我是這樣處理的：（1）考慮到學生對海鷗老人吳慶恒一無所知，更談不上有什么情感，于是在學習第二段時，抓住“褪色”一詞為契機進行訓練，我出示圖畫與語段“他背已經駝了，穿一身褪（tuì）色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”在學生談感受后，老師以動情話語“每一個褪色的背后都有一個感人的故事，讓我們走進老人的生活”引導學生補充閱讀了老人節衣縮食喂養海鷗的資料，學生讀后一下子就被深深地打動了，再讀時，異常深情，別樣感動。（2）考慮到課文直接寫老人與海鷗關系密切的句子很少，只有兩句，光憑這兩句話，學生很難體會老人與海鷗的深厚情感。于是課堂上，學生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，……” “朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”教師相機引導學生展開想象：“十多年來，老人在最困難的時候，他做了些什么？” 讓學生說一說：

當老人走得腰酸背痛時，他咬咬牙，對自己說：

當風雨交加時，他 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

當 ? ? ? ? ? ?時，他 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

通過圖文對照，補充閱讀，想象寫話、說話等多種方法，多個角度、多種渠道，學生把課文讀懂讀深，學生的情感豐富了，把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊！所以閱讀教學中，關注學生的情感體驗，精心設計，突出語言的理解、積累與運用，是構建高效課堂的關鍵。

四、關注學生的能力發展，構建高效課堂

我們聽過不少特級教師的課，他們的課堂不華麗，卻很樸實。沒有太多精美的課件，卻憑借著書本和三寸不爛之舌，而學生卻學得有興趣，學得深入，并且習得方法，學習的能力也得到了很好的發展。由此看來，課堂上不一定要有精美的課件，更重要的是教師心中“裝有”學生，教學中關注學生的能力發展，讓學生的能力得以發展，做到每一節課都讓學生在某方面的能力有所發展。我覺得這在構建務實高效課堂中尤為重要。

例如，教學《月光曲》一課，課上，我著眼于培養學生的聽說讀寫能力和概括能力，我采取了以下的方式方法：（1）新課伊始，板書課題后我要求學生先注意聽老師說一段話，聽后要說出你從這段話中知道了有關《月光曲》的哪些信息。學生說時教師隨機出示“兩百多年前”、“德國著名的音樂家貝多芬”、“鋼琴曲”、“傳說”等關鍵詞，要求學生用上這些詞語，介紹一下《月光曲》。這樣的處理，學生不但輕易地讀懂了課文第一段，明確了第一段與下面課文的關系，而且訓練了學生聽與說的能力，讓他們的聽說能力得到進一步的發展。（2）讓學生“自主學習，小組交流”時，教師提出學習要求：“請用下面的詞語說說《月光曲》是怎樣譜成的？”給出的詞語“散步 ?斷斷續續 ?走近 ?走進 ?彈奏 ?譜寫” 都是從講述傳說的課文中揪出來的。學生通過讀文，思考，小組交流，班上交流，自主學習，獨立思考的能力得到了訓練，概括課文主要內容的能力也得到了很好的訓練，讓學生的語文應用能力得到了發展。

總之，立足教材，以生為本，關注學生的學習狀態、認識水平、情感體驗、能力發展等，構建務實高效的課堂，必定會為我們的語文課堂教學注入新的活水，給我們的語文課堂改革帶來前所未有的活力與生機，為語文課堂有效教學開辟廣闊的空間。只有構建起高效的語文課堂，才能真正提高學生學習興趣，開闊學生視野，鍛煉學生能力，從而獲得最優的學習效果。

【參考文獻】：

【1】《小學時代（教師）》 ?吉林長春 小學時代雜志社 ?2011

【2】竇桂梅 《竇桂梅與主題教學》 北京 ?北京師范大學出版社 ?：2017