核心素養(yǎng)下的初中英語課堂教學模式探討

張雪

摘要：核心素養(yǎng)是多維英語課堂教學目標，與傳統(tǒng)教學目標不同，更加關注學生初中英語能力形成、文化品格培養(yǎng)、思維品質(zhì)塑造以及學習能力提高。基于核心素養(yǎng)下的初中英語課堂構建應該突破固化初中英語課堂模式，構建多維、立體課堂模式，本文從核心素養(yǎng)入手進行教學模式探討，以供參考。

關鍵詞：英語課堂;核心素養(yǎng);教學模式

英語學科是我國現(xiàn)代教育核心學科，縱向分布于各個學習階段，其目的是讓學生借助英語了解世界優(yōu)秀民族文化，汲取其中的營養(yǎng)促進本民族發(fā)展，讓學生“開眼看世界”。但現(xiàn)代初中英語教育方式仍存在一些問題，以傳統(tǒng)灌輸式教學為主，導致師生過于注重英語語法、單詞等基礎知識內(nèi)容教學，而忽視文化滲透、思維品質(zhì)培養(yǎng)、文化品格形成等多方面核心素養(yǎng)培養(yǎng)，無法滿足當代初中英語教學需求，學生的英語知識無法真正轉化成實際技能。英語課堂作為英語教學的主要傳播途徑，注重核心素養(yǎng)滲透，能夠推動英語教學改革，實踐學科教學目標。

一、注重語言學習能力的提升

英語語言能力主要圍繞著語言輸出與語言輸入兩個方面，對于初中生而言，主要表現(xiàn)在說英語、聽英語、讀英語、寫英語四個方面。我國初中生聽英語與說英語是其明顯弱項，但寫英語與讀英語能力局限性也比較強，雖然擅長試卷答題，但無法掌握閱讀文章核心思想，也無法寫出個性化的英語作文。綜合來看，我國初中生英語語言能力不均衡，導致綜合英語能力進步緩慢。英語學習能力主要指獲取、內(nèi)化以及遷移英語知識的能力，我國學生在英語基礎知識獲取能力上尚可，但普遍缺乏內(nèi)化與遷移英語知識的能力。學習能力制約學生英語語言能力形成，而學生英語語言能力失衡進一步弱化學生學習興趣，導致學生學習能力得不到快速提升，學生本身也陷入學習困境之中。教師在教學時需要雙管齊下?lián)羝评Ь?，推動學生語言能力與學習能力共同提升。

例如，在Can you play the guitar？教學過程中，教師可以圍繞“My favorite instrument.”開展語言能力與學習能力培養(yǎng)活動。首先，將學生分成4人演講討論小組，制定“Data collection”“Discussion within group”“Simulationspeech"三個環(huán)節(jié)推動各小組活動開展。在此，教師讓學生到講臺上大膽談論“My favorite instrument.”給予學生語言輸出機會。最后，教師將錄制視頻轉發(fā)給學生，增強學生在英語口語輸出過程中的榮譽感，逐步培養(yǎng)其“開口說英語”的習慣。

二、加強深度思維的培養(yǎng)

思維品質(zhì)即思維品格，在以往知識教學過程中，教師普遍忽視學生思維品格的形成，課堂構建過程中也缺乏專項培養(yǎng)環(huán)節(jié)。對于初中生而言，思維品質(zhì)主要指思維創(chuàng)新性、邏輯性、獨立性、敏捷性、廣闊性等多個方面。雖然在日常教學過程中，并沒有強調(diào)思維品質(zhì)養(yǎng)成，但已經(jīng)涉及此部分知識學習，如閱讀教學、寫作教學等。培養(yǎng)初中生英語思維品質(zhì)，應該加大思維培養(yǎng)教學活動，將零散的思維教學內(nèi)容系統(tǒng)化、邏輯化，著重培養(yǎng)學生的深度思維。教師可以借助問題導學教學模式，通過問題幫助學生突破思維界限，以此獲得其中的知識體驗。

例如，在It’s raining！中的“section B-2b”部分，教師可以設置“Who am 1 writing to？”“Where have I been？”“What's the weather like？”三個問題，讓學生以此為線索進行課文內(nèi)容探索，解答問題的過程中學生也就會建立立體思維品質(zhì)，培養(yǎng)深度思維能力。

三、創(chuàng)設教學情境，滲透文化品格

英語教學文化品格，不僅僅是了解英語文化知識，關鍵要讓學生對于優(yōu)秀文化形成認同感，并通過對比更加深刻地了解本民族文化知識。雖然多數(shù)英語教師認同文化對于學生英語學習的益處，但在實際教學過程中甚少進行文化滲透。

缺乏文化背景英語知識教學，只能讓學生如同嚼蠟，甚至對英語知識學習產(chǎn)生逆反心理，讓學生誤認為“英語沒有實際用處”。滲透英語文化品格，不僅是核心素養(yǎng)教學目標要求，在日后的英語考試中也會逐漸增加文化常識比例，于內(nèi)、于外都應該盡早開展文化滲透教學，借助情境構建模式，為學生營造文化背景，增強英語課堂生動性。例如，在“I’d like some noo-dies.”教學過程中，教師可以開展“Differences betweenChinese and Western food culture”討論活動。同時，教師將學生分成“Chinese food culture”與“Western food cul-ture”兩方，讓學生使用電子屏幕相互進行飲食文化介紹，內(nèi)化飲食文化知識。

學習英語不僅僅是應對考試，更應該讓學生學有所用，真正提高跨文化交際能力。所以在授課時，應該將學習內(nèi)容置于不同語境內(nèi)進行比較。比如，在學習詞匯時，在英漢兩種文化中，漢語中“紅色”更多的是代表著熱鬧、熱情，過年時家家都會掛上大紅燈籠，人們穿上紅色衣服，而在英語國家里，red紅色更多的是代表了危險和警告，例如red alter指空襲緊急警報，向人們發(fā)出危險的警告。A red battle是血戰(zhàn)的意思，因為紅色容易讓英語國家的人想到戰(zhàn)場上血流成河的場面。通過不同語義的比較，培養(yǎng)學生的跨文化認知，從而提高學習質(zhì)量。

四、結語

“英語有教法，學生無學法。”核心素養(yǎng)作為教學目標詳細規(guī)定了核心素養(yǎng)內(nèi)容，但在教學過程中，英語教師需要具備核心素養(yǎng)思想，以豐富的想象力構建核心素養(yǎng)英語課堂，讓學生在多項英語教學環(huán)節(jié)中，真正感知英語魅力，內(nèi)化核心素養(yǎng)。

（責編：楊菲）