言傳身教 用心育人

劉詩雁

【摘要】班主任的工作是小學班級管理工作開展的關鍵，是班級管理的主導者、領軍人。可以說，班主任管理水平的高低與否直接影響到小學生的心靈成長和學習水平的提高。所以，身為一名小學的班主任老師要具備充分的責任感、使命感，時刻肩負起管理學生的重擔，要隨時深入的了解學生的心理狀態和學習狀態，從而了解學生的成長動態。此外，小學班主任老師還要加強與學生家長們的積極溝通，進而全方位的掌控班級管理情況，提升學生的整體素質[1]。

【關鍵詞】班主任;教育;思考

一、班主任崗位的設定意義

班主任是在學校的各個班級中總體負責班級內學生學習情況、思想情況、健康情況和生活情況的綜合性教師，班主任不僅僅是班級的領導者，而且是一個班集體的組織者和教育者。此外，班主任也是一個班級的協調者，是學生與科任老師、家長之間的紐帶，一個合格班主任的標準不僅要求有過硬的教學素質，還要具有出色的管理素質。近些年，隨著素質教育在我國中小學的全面鋪開，中小學的班級管理工作的重要性也與日俱增，小學作為學生最早接觸到的校園環境，對學生的身心發展都起到至關重要的基礎作用，對養成良好的學習習慣、正確的思維方式都奠定了基調。從埃里克森的人格發展時間段來劃分，小學階段最重要的培養目標就是積極向上、勇于奮斗的寶貴品質，從而為接下來的人生做好積極的鋪墊。

所以，班主任老師要特別重視小學階段學生各種良好生活習慣的培養，對心理學、行為學等理論加以深入研究，進而在日常的班級管理中實現學以致用，通過更加科學的管理手段給學生們傳遞更多的正能量，為學生未來的成長培養更多良好的習慣[2]。此外，由于小學年齡段的學生的年齡參差不齊，身體和智力的發育差別很大，所以班主任在學生發展的不同階段會運用不同的管理方式，不同的要求程度。班主任老師在管理過程中還可以分根據不同年齡階段，對學生的認知度、心理成熟度具體問題具體分析，通過正面管教使學生得以健康成長，不斷健全學生完整和獨立的人格。

二、班主任工作的具體要求

（一）加強與學生溝通，增進相互理解

小學生身處兒童年齡段，身心發展方面都不是很健全。所以，班主任老師要增加自己的耐心程度，注意溝通方式，通過自己的愛心來敲開小學生們的“心門”。班主任老師要擺正自身的工作態度，愛己及人，要想孩子們的家長一樣關心和愛護學生，讓學生對班主任老師放下畏懼的戒心，發自內心的來接納老師。在學校生活的時間占據了每個學生一天的三分之一時間，在這一時間段內，班主任就是學生們在校園中的家長，他們要關心學生們的各個方面，比如：安全問題、溝通問題、心理健康問題和身體健康問題等等。班主任老師還要加強自身獨立思考的能力，以愛的角度出發，觀察出每名學生的特別之處，了解每個學生的家庭環境背景，考慮到哪些學生是單親家庭，哪些學生是留守兒童，或者哪些同學比較敏感，亦或是性格上有缺陷等......這些學生們的基本信息作為班主任老師要逐一摸底，并根據實際情況分別對各個學生進行有針對性的溝通，使學生們感受到老師的關懷，這樣做可以很好的避免一些學生發出異常的舉動，及時有效的梳理學生們的心態。此外，師生間的溝通并不止局限于知識上的教育和認知上的啟蒙，同時也包括情感上的磨合與認同[3]。學生對班主任情感上認同度越高，就越容易對老師敞開心扉，拉近心理距離。

（二）加強班級管理，激發學生潛能

制度的約束是班級管理的基礎。班主任老師作為一個班級的領導者，要調動思維，開動腦筋，為班級管理建立合理的制度，從而發揮學生們的主觀能動性。班級作為一個集體環境由眾多學生構成。班主任老師要利用自己在班級的影響力去影響學生，使學生在班級中找好自身定位，加強自己在班級的歸屬感、榮譽感，感受到集體環境的美好。班主任老師還要根據學生的性格、特點的不同，統籌兼顧的建立起適合眾人的制度，讓學生們充分的發揮自己的特長。要做到這一點，就要求班主任調動每個學生的積極性，觀察不同學生的特點并加以引導，讓學生發揮自我管理的力量并在班級范圍內形成合力，使整個班集體健康、良性的發展下去。比如，有些學生喜歡學習，成績比較好，這種學生就適合擔任學習委員或課代表;某些學生比較樂于和其他學生交流互動，這種學生就適合擔任班長或生活班長;某些學生在文藝或者體育方面有過人的才能，就認命為文藝委員和體育委員。這樣，不僅能夠培養學生的信心而且還能提高學生自身的責任感，使學生的綜合能力得到有效鍛煉。

（三）尊重學生人格，引導正確的價值觀

班級的管理可以借鑒馬洛斯生存層次需要理論，它為班級的管理和發展提供一個明晰的思路。不同年齡段的學生具體需求不同，所以各個班主任在制定一些活動時就要充分尊重學生們的需求，從小學生的需求角度出發，圍繞學生們的興趣、愛好制定各類活動。從班級整體的角度來看，集體活動的目的往往是使學生們獲得更好的團隊榮譽感與團隊歸屬感，在馬洛斯的理論中，屬于自尊需求和自我實現的需求。班主任教師要充分認識到學生們這一需求的特點，充分予以學生們在活動中的表現機會，獲得榮譽的機會，使學生滿足自尊需求和自我價值的實現，從而增強自身的自信心，完善自身的人格，客觀上增進學習的積極性。此外，教師在了解一些理論知識的基礎上也要謹慎言行，以免不經意間傷害到學生的自尊心[4]。在各個活動的開展過程中，班主任要借助活動的內容，使學生們不僅體驗到快樂，還能通過活動學習到正確的人生觀、價值觀，讓學生從小就樹立遠大理想，提高競爭意識、拼博精神。例如，通過開展愛國主義歌曲比賽，在比賽中就能使學生耳濡目染，增加自己的愛國主義情懷，避免自己受到不良思想的腐蝕，堅定正確的理想信念。

（四）加強與科任老師溝通，了解學生情況

從實踐中的經驗來看，學生們一般在班主任的課堂上或者班主任出現的場所表現的比較積極、認真，但是在上其他科任老師的課程中會陸續的暴露出自身各種缺點。所以，為了了解每個學生的真實情況，班主任老師一定要加強與每名科任老師的溝通，并與之形成聯動，及時了解一些在班主任課堂中沒有發現的問題，更為全面的了解學生動態。比如，不同學生在學習的過程中會不由自覺的對一些學科產生濃厚興趣，而對另一些學科的積極性減弱。在出現此問題時，班主任老師要及時了解情況，發現每名學生對學科厭惡的產生原因，并向科任老師了解學生平時的課堂表現，對出現問題的學生及時開展談話提醒，在思想上對其進行教育、指引。另外，經過長期的調研發現，很多學生不喜歡上科任課的原因是對班主任不熟悉，喜歡班主任的課程是因為平日里與班主任的交流較多，所以班主任在平時的課堂中要正確的引導學生，常常對學生們講述其他科任老師的特點，講授一些科任老師一些事跡，從而使科任老師與學生們拉短心理距離，使學生們對上科任課充滿興趣。只有這樣，才能使學生無論上哪節課的時候都能集中自己注意力，提升課堂教學質量，從而使學生能夠綜合的學習到各類知識。

（五）提高家校聯系，實現與家長齊抓共管

俗話說，“家長是孩子們最好的老師”。要提高小學生們的學習能力，提高班級的管理能力，班主任不僅要做好校內的管理工作，而且要進一步加強和學生家長之間的溝通，加深對學生們家庭狀況、生活狀態、心理波動方面的了解。此外，班主任和家長通過積極與頻繁的溝通，也能讓家長在第一時間了解孩子們在學校的狀態和表現情況，班主任和學生家長通過家校聯系的頻繁互動，有利于全方位的促進學生的身心發展。所以班主任老師要充分認識到家校互動的積極性，加強老師和家長的溝通方式，比如利用家長會的契機建立QQ群或者微信群等，增加與家長溝通聯絡的方式。班主任在平日也可以通過微信群等交流軟件將學生在校的表現及時反饋給學生家長，并與家長討論高效的教育方式，定期進行學生家訪的活動等，既向家長闡述學生在校表現的優點，也向家長提出孩子在學校需要提高的空間等，與家長共同商討出適合孩子身心發展的教育模式。

三、結束語

總而言之，班主任在小學的班級教育和管理中，要通過言傳身教的方式，將自己的愛心、耐心充分的傳遞給每一名學生，使每名學生都可以得到健康的成長。班主任老師也應該找好自己的定位，以身作則，發揮好班集體的引導作用，全面、科學的進行班級管理工作，設身處地的為學生服務，為學生的成長負責，并且能夠尊重學生的人格，讓學生發揮自身的積極性和主觀能動性，使學生的身心能夠同步發展，感受到獲得感與幸福感，樹立自己的理想信念，為未來自身的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王寶玲.有關小學班主任工作的幾點思考[J].中國校外教育，2019（03）：51.

[2]王德艷. 對小學班主任工作的思考[N]. 山西青年報，2018-09-01（004）.

[3]馬登霞.小學班主任如何做好班級管理工作的思考[J].中國校外教育，2018（21）：45.

[4]李靜.言傳身教 用心育人——淺談小學班主任踐行社會主義核心價值觀[J].科教導刊（中旬刊），2016（11）：61-62.