初中語文閱讀教學的有效教學探索

張四維

摘要：為了擺脫傳統應試教育的桎梏，許多老師和學校老師站在宏觀發展的角度，立足于素質教育的核心要求，積極的采取創造性的教學策略和教學手段，通過教學資源的優化配置和利用來構建高效課堂，在新的時代背景之下教學質量的提升備受關注，學術界也站在學生的角度分析學生目前的學習條件和學習狀況，積極探索出一條全新的教學思路，給予學生力所能及的幫助，保證學生在自主學習和實踐的過程之中實現個人的良性成長和發展。對此，本文與初中語文閱讀教學分析對象具體分析有效教學的相關策略及要求，以及為初中語文教學活動的正常開展提供了借鑒。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;有效教學

一、引言

作為初中語文教育階段中的重要學科，語文對培養學生良好的人文素養，鼓勵學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀意義重大，語文老師在教學實踐是必須要抓住不同教學環節的核心要求，根據學生目前的學習態度，學習能力進行相應的協調和優化，以學生為主體，圍繞學生的興趣來設置不同的教學任務和教學環節，保證學生在自主閱讀的過程中養成良好的閱讀行為習慣，更好的突破個人在學習和實踐中所存在的各類不足，主動接受老師的教育和引導，真正的意識到閱讀的樂趣和精髓，從而實現個人的綜合成長。

二、初中語文閱讀教學存在的不足

閱讀是初中語文教學中的重要環節，對學生的良性成長以及語文教學效率的提升意義重大，為了積極的探索創造性的語文閱讀教學策略，老師首先需要對目前的閱讀教學實踐情況進行分析和解讀，提煉出其中的重點和難點，針對問題存在的根源采取有效的對策。

首先在新課程改革的時代背景之下，語文閱讀教學的內容和形式產生了極大的變化，許多初中語文老師開始以情感價值觀、教育方法和知識能力為立足點，結合這三大方面進行教學和實踐。老師在引導學生進行閱讀學習的過程之中還沒有意識到不同知識版塊的具體要求，所采取的教學策略和教學理念過于落后和傳統，只關注簡單模式化的分析和研究，沒有針對學生的學習情況進行嚴格的限制，忽略了學生主觀能動性的調動。

其次，現有的初中語文課程存在一定的隨意性，沒有結合學生的學習能力進行相應的調節，各種內容設計和安排帶有許多的主觀色彩，無法加強對教學課程的合理控制和管理、在新課改形勢之下，語文老師必須要關注不同節奏的有效控制，了解閱讀與其他教學環節之間的內在邏輯聯系，但是有一部分老師缺乏充足的教學經驗，無法了解授課教學的具體進度和節奏安排，難以掌握具體的工作內容和工作要求，最終導致初中語文課程教學和閱讀教學引導工作不容樂觀，實際的工作效率呈現不斷下降的趨勢，出現了許多上課紀律渙散和上課進度過慢的現象。

最后，在教學方法和教學改革的過程之中，我國新課改明確強調老師必須要嚴格按照不同的文章內容進行相應的調節，根據時代變革的具體需求來對內容進行相應的篩選，即使是同一篇閱讀文章，老師也需要根據具體的課程重點來制定不同的實現目標，選擇相應的教學策略和教學方法，但是在實際運作時，極少有老師能夠意識到這一工作內容的重要性，仍然采取簡單的教學策略和教學引導，以簡單一刀切的教學理念對學生進行分析，最終導致實際的課堂內容過于枯燥和乏味，嚴重制約了有效教學課堂的有效設置，同時這種教學策略無視學生的學習和成長要求，難以調動學生的參與積極性和學習興趣，實質的教學效率與教學標準之間存在許多的差距。

三、初中語文閱讀教學的有效性探索

從上文的相關分析不難發現初中語文閱讀教學是所涉及的內容比較復雜，對學生和老師都提出了一定的要求，因此在落實閱讀教學實踐的過程中，老師需要關注有效教學的重點和原則，明確其中的核心要求，立足于學生設置不同的教學任務和教學環節，更好的體現學生的主體地位，保障學生獲得更多地主動權，真正的實現個人閱讀能力和水平的穩定提升。

（一）加強對學生在閱讀中的思考提問

不管是素質教育還是新課程改革都明確強調，學生才是學習過程中的主體，老師需要圍繞學生安排不同的閱讀實踐活動，加強對學生在閱讀中的思考提問，通過提問式教學來調動學生的參與積極性，更好的體現教學的針對性和有效性。其中高中語文閱讀教學有效性的增強必須要以學生的自主思考為主體和原則，老師可以圍繞學生目前的學習態度結合起來，通過提問加深學生對知識的理解，讓學生能夠對老師在課堂之中所講授的知識點有一個深入且宏觀的認知。老師只需要根據不同知識點的內在邏輯聯系對學生進行恰當的引導，保證學生能夠在自主學習和實踐的過程之中真正的實現個人綜合閱讀能力和水平的提升。

初中語文老師在閱讀教學實踐時需要關注對優秀段落和重點段落的分析，引導學生對重點知識點進行深入的思考，這些美好段落和重點知識點的思考對提高學生的學習效率意義重大，同時能夠為整篇文章的閱讀和學習奠定堅實的基礎。學生需要在老師的引導之下不斷地啟發個人的思維，調動個人已有的社會生活實踐經驗，對現有的閱讀文本進行分析，老師的需要根據目前的閱讀教學條件，分析學生的閱讀能力，立足于學生的提問來提煉出其中的重點和難點，了解學生在自主體驗過程之中對問題的分析要求，更好的實現個人邏輯思維的有效轉變。學術界和理論界在對這種教學實踐形式進行分析和研究時明確強調，以啟發學生為原則的教學策略能夠更好的體現閱讀教學的根本和具體要求，老師需要對關鍵段落和重點詞句進行重點分析和研究更好的體現個人的主觀能動性。除此之外，初中語文老師在課堂教學實踐時需要結合文章之中的重點內容進行提問，明確學生的自主發展需求，讓學生能夠對文章之中的核心意思有一個深刻的感知，需要注意的是，在提問時老師應該控制提問的頻率和難度，保障提問的層次性和循序漸進性。

（二）加強初中語文閱讀教學方法的多樣性

老師所采取的教學方法會直接影響最終的教學質量和教學效果，在閱讀教學的過程中，老師需要對不同教學方法進行合理的選擇，更好的體現不同教學方法的優勢和作用，體現整個閱讀教學的有效性和高效性，加強初中語文閱讀教學的拓展

課堂教學時間和空間非常有限，老師需要關注第二課堂的拓展，將第一課堂與第二課堂相結合和傳統閱讀教學方式所存在的不足，不再以簡單的知識傳授為主體，而是將課堂的主動權交給學生，讓學生在老師的引導之下積極的調動自身的學習積極性，通過不斷的自主分析和研究來實現個人閱讀能力及水平的穩定提升，老師只需要在恰當的時間段為學生提供相應的點撥和指導，保障學生學習的正確方向。

四、結語

初中語文閱讀教學的有效性對老師和學生都提出了一定的要求，老師需要了解學生的主觀能動性，分析學生的興趣所在，積極的開展不同形式的閱讀教學實踐活動，促進教學資源的優化配置和利用。

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