高中英語(yǔ)微寫作與高考書面表達(dá)

馬梅

摘要：改革開放后，隨著我國(guó)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)在我們生活中也更為普遍，有很多地方我們都用的到英語(yǔ)，而英語(yǔ)作為世界上使用最廣泛的語(yǔ)言，其也能展示學(xué)生的語(yǔ)用能力，學(xué)生只有通過(guò)大量訓(xùn)練，才能達(dá)到提高語(yǔ)用能力的效果。而現(xiàn)階段很多高中英語(yǔ)教師卻片面的認(rèn)為學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)應(yīng)集中在讀與聽兩個(gè)方面，其實(shí)不然，寫對(duì)于學(xué)生的影響是巨大的，中國(guó)有句古話說(shuō)得好：“好記性不如爛筆頭”。由此，英語(yǔ)寫作我們依然不能落下，相關(guān)教育工作者應(yīng)重視起來(lái)，探尋解決高考書面表達(dá)題的對(duì)策，切實(shí)提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。本文主要對(duì)英語(yǔ)微寫作進(jìn)行研究與討論，希望對(duì)相關(guān)工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);微寫作;書面表達(dá)

1.高中英語(yǔ)寫作中存在的問(wèn)題

1.1英語(yǔ)寫作教師脫節(jié)

我們都知道英語(yǔ)教學(xué)是一門有著較高系統(tǒng)性的工作，其中把控語(yǔ)法練習(xí)、閱讀練習(xí)、聽力練習(xí)、詞匯量積累與寫作教學(xué)等，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中由于高考英語(yǔ)卷面分?jǐn)?shù)所占的比例不同，教師常常對(duì)這幾種訓(xùn)練方式形成差別對(duì)待，由于寫作所占分值較小，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)后未能有較大改觀，所以很多教師未能重視起來(lái)，便會(huì)出現(xiàn)為寫作而寫作的問(wèn)題。隨著新課改的實(shí)行，英語(yǔ)教師也對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，時(shí)間緊任務(wù)重，就連寫作教學(xué)得改革都是推后進(jìn)行，教師在該方面投入的精力較少，根本沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化練習(xí)。

1.2寫作教學(xué)批改方法不當(dāng)

在寫作教學(xué)中，教師沒(méi)有一個(gè)完善的批改方法，當(dāng)學(xué)生上交寫作作業(yè)后，教師的批改重點(diǎn)常常停留在詞匯的運(yùn)用以及句子語(yǔ)法的正確性上，甚至一些教師都不會(huì)對(duì)的作文進(jìn)行批改，而是單純采取背課文等形式來(lái)提高學(xué)生寫作能力，其效果可想而知。這種方法不僅無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也無(wú)法使其充分認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤與不足，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，而不是讓學(xué)生被動(dòng)接受教師的觀點(diǎn)，久而久之學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)抵觸的心理，消極應(yīng)對(duì)英語(yǔ)寫作，嚴(yán)重阻礙到其英語(yǔ)寫作水平的提升。

2.提升英語(yǔ)寫作教學(xué)水平的措施

2.1一句多譯

在教學(xué)得過(guò)程中教師要將寫作與詞匯進(jìn)行結(jié)合，很多教師通常會(huì)將精力放在語(yǔ)法和單詞的講解上，其詞匯量雖多但是實(shí)際運(yùn)用較少，學(xué)生思考的關(guān)鍵點(diǎn)會(huì)不自覺(jué)的放在單個(gè)單詞之上，很難形成完整的一段話，更別提會(huì)出現(xiàn)好句子了。由此，通過(guò)一詞多譯的方式讓靈活掌握英語(yǔ)單詞的同時(shí)，加大學(xué)生詞匯量，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，主動(dòng)投入到英語(yǔ)寫作練習(xí)之中。

2.2同義詞改寫

教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)該只側(cè)重于單詞的講解，應(yīng)該重視單詞的有效運(yùn)用，讓學(xué)生將自己所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際所需的地方，從單獨(dú)的詞語(yǔ)到完整的句子，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知與能力轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)詞匯與句子、詞匯與情景的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生選詞造句的興趣與積極性，隨后在將這些句子與語(yǔ)篇結(jié)合，在發(fā)揮交流功能的同時(shí)，擴(kuò)大詞匯量。

2.3五句話作文

如果英語(yǔ)作文一股腦的出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生會(huì)絕對(duì)壓力山大，產(chǎn)生的抵觸情緒，而如果我們將作為拆成五個(gè)句子，方便學(xué)生記憶、理解的同時(shí)，能夠很好的幫助其理清作文思路與脈絡(luò)，對(duì)英語(yǔ)作文有更加清晰的認(rèn)識(shí)。五句話作文作為微作文的一種形式，主要就是讓學(xué)生利用所給關(guān)鍵詞進(jìn)行寫作，不僅降低了寫作難度，可以照顧到全班絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際需要，還能節(jié)約時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行更多的訓(xùn)練，并且教師還能讓學(xué)生在黑板上書寫，讓其他同學(xué)進(jìn)行批注，起到榜樣與激勵(lì)作用的同時(shí)，增進(jìn)交流互動(dòng)，創(chuàng)建良好的課堂氛圍。

2.4翻譯

翻譯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種有效方式，可將寫作教學(xué)與詞匯教學(xué)有效的融合在一起，由于微作文的篇幅都比較短，所以教師隨堂修改比較方便，教學(xué)效果也更好，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)踐采取多種多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生將單個(gè)單詞連城句子，注重詞語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提升，有效提高學(xué)生寫作水平。

3.采取行之有效的批改方式

3.1面批

教師通過(guò)面批作文的方式，能夠讓學(xué)生更清楚的認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題所在，當(dāng)時(shí)就可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)給與學(xué)生正確的引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，很多學(xué)生在教師面批或引導(dǎo)后會(huì)有恍然大悟的感覺(jué)。但是在實(shí)際工作過(guò)程中，由于英語(yǔ)教師任務(wù)量較大，所以想要做到完全面批基本不可能，教師應(yīng)將批改中遇到的一些較為集中的問(wèn)題放在課上統(tǒng)一解決。

3.2互批

在上交作文前，教師可通過(guò)互批的方式，讓學(xué)生進(jìn)行交流與討論，自主發(fā)現(xiàn)作文中的問(wèn)題，并及時(shí)修改。通過(guò)這種方式教師不僅能夠及時(shí)了解到各個(gè)小組發(fā)現(xiàn)問(wèn)題較多的地方，更有針對(duì)性的開展教學(xué)工作;還能發(fā)揮尖子生作用，起到良好的帶頭與引導(dǎo)作用，英語(yǔ)成績(jī)姣好的學(xué)生在教導(dǎo)他人、發(fā)現(xiàn)他人問(wèn)題的同時(shí)，又再一次扎實(shí)了自己，實(shí)現(xiàn)角色互換，增強(qiáng)自信心與上進(jìn)心，在班級(jí)中形成一種互幫互助、督促競(jìng)爭(zhēng)的新局面。

4.結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生英語(yǔ)的書面表達(dá)能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程，而不是一蹴而就的，需要高中英語(yǔ)教師付出更多耐心，積極選擇合適的教學(xué)方法，幫助學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期訓(xùn)練，使寫作貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，這樣才能切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力，為高考以及學(xué)生的未來(lái)生活奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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