小學(xué)中高年級課外閱讀在語文教學(xué)中的應(yīng)用

馮邦仙

摘要：課外閱讀是提升小學(xué)中高年級學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，需要教師足夠的重視。特別是進(jìn)入二十一世紀(jì)后，對人才提出了更高的要求。語文課程具有工具性、人文性雙重特點，需要通過課外閱讀活動的實施，在學(xué)生的人文底蘊、審美情趣、品德修養(yǎng)等方面進(jìn)行培養(yǎng)和提升，推動學(xué)生的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中高年級;課外閱讀

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0050-01

學(xué)生通過課外閱讀，可以陶冶自身情操，促使個人文學(xué)修養(yǎng)得到顯著提升，獲得健康發(fā)展。特別是小學(xué)中高年級階段，學(xué)生興趣愛好處于養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，需要積極進(jìn)行課外閱讀，以此來促使閱讀能力、文學(xué)修養(yǎng)得到提升，將正確的人生價值觀念樹立起來。

1.小學(xué)中高年級課外閱讀的重要意義

1.1 作文素材可以得到積累

通過課外閱讀的實施，學(xué)生的閱讀分析、理解能力能夠得到提升，在寫作實踐中，對作文結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，提升文章質(zhì)量。學(xué)生在閱讀活動中，可以對好詞、好句等進(jìn)行積累，在個人寫作中有效應(yīng)用。長期堅持可擴充寫作內(nèi)容、寫作范圍，學(xué)生的語言應(yīng)用能力也將得到增強。如通過《水滸傳》等傳統(tǒng)經(jīng)典名著的閱讀，學(xué)生可以對作品中人物描寫方法進(jìn)行借鑒和學(xué)習(xí)，這樣面對人物類作文題目就可以得心應(yīng)手。此外，部分作品中的修辭手法運用十分巧妙，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，也可以優(yōu)化自身寫作技巧。

1.2 文學(xué)素養(yǎng)可以得到提升

相較于其他學(xué)科，語文對口語表達(dá)、書面表達(dá)的重視程度更高，而口語表達(dá)、書面表達(dá)能力又可以將人們的文學(xué)修養(yǎng)、文化素質(zhì)等很大程度的反映出來。在課外閱讀實踐中，學(xué)生可以對文學(xué)知識的魅力切實感受，對材料中的營養(yǎng)有效汲取，這樣學(xué)生的內(nèi)心世界得到擴充，文學(xué)素養(yǎng)得到全面提升。需要注意的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀符合學(xué)生年齡階段的書籍，如《小王子》、《安徒生童話》等作品非常適合中高年級學(xué)生閱讀。

1.3 高尚品德可以得到培養(yǎng)

在我國新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，要在語文教學(xué)中對學(xué)生的價值觀、人生態(tài)度等正確培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。文學(xué)作品中蘊含著十分豐富的品德教育知識，通過閱讀能夠給予學(xué)生潛移默化的影響，提升學(xué)生的思想道德水平。如通過閱讀《安徒生童話》，學(xué)生能夠基本上了解善惡之分，自覺規(guī)范個人言行;通過閱讀《小王子》，學(xué)生可以認(rèn)識到朋友的重要性。

2.小學(xué)中高年級課外閱讀在語文教學(xué)中的應(yīng)用

雖然小學(xué)語文教材中涵蓋了十分豐富的內(nèi)容，但是學(xué)生的閱讀需求無法充分滿足，因此需要在語文教學(xué)中應(yīng)用課外閱讀，彌補語文教材的局限性，學(xué)生的閱讀量得到擴充，逐步培養(yǎng)和完善學(xué)生的人格。在具體教學(xué)實踐中，合理設(shè)計和安排課外閱讀的應(yīng)用時機非常重要。

2.1 課前預(yù)習(xí)中課外閱讀的應(yīng)用

對于任何一門學(xué)科來講，課前預(yù)習(xí)都是非常重要的環(huán)節(jié)。通過課前預(yù)習(xí)，可以幫助學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前了解，進(jìn)而針對性的開展課堂學(xué)習(xí)活動。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以合理應(yīng)用課外閱讀，促使學(xué)生對文章相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了解，促進(jìn)后續(xù)教學(xué)活動的順利實施。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一文時，教師就可以布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，提前引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些關(guān)于周恩來方面書籍，了解當(dāng)時我國被帝國主義侵略的社會背景。學(xué)生在課外閱讀的過程中，可以真切感受到當(dāng)時社會的悲慘以及被帝國主義侵略的屈辱，引發(fā)對“為中華之崛起而讀書”這句話的共鳴。同時，在閱讀周恩來方面書籍時，也可以了解到周恩來的崇高人格，自覺樹立向榜樣學(xué)習(xí)的態(tài)度。通過這樣的課外閱讀，不僅降低了后續(xù)教學(xué)工作的實施難度，學(xué)生也會充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)對個人、對民族、對國家的意義，進(jìn)而自覺主動的規(guī)范個人言行，全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.2 課堂教學(xué)中課外閱讀的應(yīng)用

完成課前預(yù)習(xí)活動后，學(xué)生對課文的背景、內(nèi)容、人物等基本上有了了解，那么在課堂教學(xué)過程中，教師除了要向?qū)W生詳細(xì)講解課文內(nèi)容之外，還需要將學(xué)生的閱讀主動性充分調(diào)動起來。文章閱讀時，有很多內(nèi)容學(xué)生難以理解，這樣教師就可以組織學(xué)生開展討論活動，引入一些新知識和新材料，通過這樣的內(nèi)容拓展，學(xué)生的知識視野可以得到開拓，知識儲備得到豐富，學(xué)生也可以更加深入的理解課文內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文五年級下冊《草船借箭》一文時，學(xué)生在自主閱讀文章內(nèi)容的過程中，難以理解諸葛亮、周瑜、魯肅之間的關(guān)系，這樣文章核心情感與主旨就得不到準(zhǔn)確把握。針對這種情況，教師就可以引入課外閱讀材料，如《三國演義》的一些片段材料，幫助學(xué)生清楚了解當(dāng)時的三國鼎立局勢。也可以引入《三國志》等作品中的片段，引導(dǎo)學(xué)生從更加全面的角度看待歷史，樹立正確的歷史觀。

2.3 課后鞏固中課外閱讀的應(yīng)用

課后鞏固也是語文教學(xué)的重要組成。通過課外閱讀的開展，可以幫助學(xué)生對課前、課后學(xué)習(xí)內(nèi)容更加深刻的記憶和掌握，學(xué)生的知識儲備得到豐富，閱讀理解能力得到提升。特別是小學(xué)語文教材中的很多作品都是經(jīng)典名著中的一些片段，學(xué)生學(xué)習(xí)過本篇文章后，難免會產(chǎn)生意猶未盡的感覺，那么教師就可以適時的將相關(guān)的課外讀物推薦給學(xué)生，促使學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)容深刻理解，知識視野得到有效拓展。

例如，學(xué)習(xí)過小學(xué)語文五年級下冊《將相和》一文后，學(xué)生對廉頗、藺相如之間的故事十分感興趣，那么教師就可以將司馬遷的偉大作品《史記》推薦給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間自主閱讀。經(jīng)過一段時間后，組織學(xué)生討論史記中的部分內(nèi)容。再如，學(xué)習(xí)過小學(xué)語文六年級下冊《湯姆索亞歷險記》文章后，可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間，閱讀《湯姆索亞歷險記》原著作品。學(xué)習(xí)過《魯濱孫漂流記》后，將經(jīng)典原著作品（魯濱孫漂流記》推薦給學(xué)生。學(xué)生通過這些課外閱讀，能夠更加深入的理解文章內(nèi)容，同時在課外閱讀過程中感受到經(jīng)典作品的美妙，產(chǎn)生閱讀和學(xué)習(xí)的興趣。

3.結(jié)語

綜上所述，要想提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，僅僅依靠教材內(nèi)容或課堂時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要充分重視課外閱讀的作用。通過在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后鞏固中合理應(yīng)用課外閱讀，能夠深化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的知識視野，對于學(xué)生人生觀、價值觀的確立以及思想道德素質(zhì)的提升具有重要意義。

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