基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐

謝季原

摘要：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，也是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何提高高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效果一直是困擾眾多高中英語(yǔ)教師的問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)比較棘手的難題。然而，思維導(dǎo)圖注重知識(shí)間的聯(lián)系，能幫助學(xué)生建立簡(jiǎn)明扼要的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生思考。在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以有效提升教學(xué)水平，提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；思維導(dǎo)圖；教學(xué)實(shí)踐

隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)也特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而思維導(dǎo)圖是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并歸納知識(shí)點(diǎn)的挖掘與培養(yǎng)。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生以小組的形式構(gòu)畫(huà)出相對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，提高他們的總結(jié)和概括能力；可以不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從態(tài)度上、情感上、方法上接受、汲取各項(xiàng)語(yǔ)法知識(shí)，這樣才能有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果。

一、思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖（ Mind Mapping）是早在20世紀(jì)60年代初期由英國(guó)學(xué)者托尼·布贊（ Tony Buzan）所創(chuàng)造出來(lái)的一種將放射性思維具體化、可視化的方法。它可以將詞匯、圖形、數(shù)字、節(jié)奏、色彩等邏輯思維與抽象思維相結(jié)合，旨在將一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的結(jié)構(gòu)圖。它順應(yīng)了人體大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點(diǎn)、各種認(rèn)識(shí)自然地在圖上表達(dá)出來(lái)。這種技術(shù)的運(yùn)用可以將復(fù)雜問(wèn)題以簡(jiǎn)單的形式表現(xiàn)出來(lái)，深受?chē)?guó)內(nèi)外教育專(zhuān)家、一線教師的青睞。

二、思維導(dǎo)圖與高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)法是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在高考英語(yǔ)試題中直接考查學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的題也占有很大的比例。然而，傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，老師只是單方面將語(yǔ)法知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，給學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)造成了比較大的限制。此外，英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)應(yīng)講究綜合性，但在高三復(fù)習(xí)語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于零星分布于各單元、各教科書(shū)的語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固，特別是不能形成一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更不能比較深刻的了解各項(xiàng)語(yǔ)法點(diǎn)之間的聯(lián)系。為了使英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)困生更容易地掌握各語(yǔ)法項(xiàng)目，作為教師我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)制作簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖來(lái)總結(jié)歸納各語(yǔ)法點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)。

三、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的實(shí)踐運(yùn)用

對(duì)于定語(yǔ)從句的考查，在歷年的高考試題中都有所體現(xiàn)，主要體現(xiàn)在語(yǔ)法填空和寫(xiě)作兩部分。雖然高三的學(xué)生在高一、高二時(shí)已經(jīng)掌握了定語(yǔ)從句的相關(guān)知識(shí)，但我所教的班級(jí)學(xué)生為普通學(xué)生，英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)掌握地不夠扎實(shí)。傳統(tǒng)的高三語(yǔ)法復(fù)習(xí)課基本以呈現(xiàn)理論為主再輔助一些相關(guān)語(yǔ)法練習(xí)，相對(duì)枯燥乏味，學(xué)生興趣不高，注意力容易分散，為了能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，我將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高三語(yǔ)法復(fù)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，具體操作如下：

（一）思維導(dǎo)圖運(yùn)用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)

學(xué)生課前預(yù)習(xí)是高三英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，課前如果沒(méi)有預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，老師直接在課堂上念經(jīng)式呈現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。所以布置課前預(yù)習(xí)顯得非常重要，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠充分激活學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，使他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

（二）思維導(dǎo)圖運(yùn)用于學(xué)生課中歸納

在語(yǔ)法教學(xué)課堂上，為了避免“老師一條一條地念語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生一條一條地記語(yǔ)法規(guī)則”的傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)模式。筆者將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)中，先把全班學(xué)生以4人為一小組分成12個(gè)學(xué)習(xí)小組。要求各小組成員根據(jù)教師提供的例句，共同探究，繪制思維導(dǎo)圖，總結(jié)歸納關(guān)系代詞that， which ， who， whom， as， whose和關(guān)系副詞when， where， why的用法，并根據(jù)各個(gè)關(guān)系詞的用法，小組內(nèi)另舉出相關(guān)例句，加以鞏固。

（三）思維導(dǎo)圖運(yùn)用于學(xué)生課后復(fù)習(xí)

俗話說(shuō)“溫故而知新”，充分說(shuō)明了學(xué)生課后復(fù)習(xí)的重要性。課后復(fù)習(xí)的最高境界是“通”，這就需要學(xué)生通過(guò)整理課堂筆記、回顧課堂上老師講的重難點(diǎn)，來(lái)總結(jié)、歸納課堂上所學(xué)到的基本知識(shí)和基本技能。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)中，有利于學(xué)生梳理知識(shí)、加深理解和增強(qiáng)識(shí)記效果。

四、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐反思

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，在課前、課中及課后巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，能有效地將語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合、分類(lèi)，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，是高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中行之有效的一種方法。但在具體實(shí)施操作過(guò)程中，我們還需要注意以下幾點(diǎn)：

（一）注意課內(nèi)與課外相結(jié)合

繪制一張思維導(dǎo)圖，需要搜集整理大量的信息，操作量大，耗時(shí)多，加上課堂時(shí)間有限。為了不影響課堂上常規(guī)教學(xué)任務(wù)的完成，可采用課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法來(lái)完成相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。

（二）注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后，先讓制作者對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行詳細(xì)地講解設(shè)計(jì)思路，然后針對(duì)其他學(xué)生不明白或有疑問(wèn)的地方進(jìn)行深度解釋。這一過(guò)程，不但可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）注意對(duì)思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該組織學(xué)生對(duì)各小組制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)可以從內(nèi)容表達(dá)、層次結(jié)構(gòu)、自身收獲以及總體外觀這四方面來(lái)評(píng)價(jià)。最后教師給出相應(yīng)的模板，學(xué)生通過(guò)觀摩模板，對(duì)比自己的思維導(dǎo)圖，能夠發(fā)現(xiàn)自己的漏洞及不足。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，老師有針對(duì)性的講解及評(píng)論，能夠及時(shí)幫助學(xué)困生解決疑難問(wèn)題，從而提高語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果。以下是在高三一輪復(fù)習(xí)定語(yǔ)從句時(shí)，教師給出的思維導(dǎo)圖模板，讓學(xué)生課后根據(jù)定語(yǔ)從句相關(guān)知識(shí)補(bǔ)充完整。

實(shí)踐表明，基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，一方面，可以把枯燥的語(yǔ)法知識(shí)變成有層次的發(fā)散思維圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。另一方面，可以改善傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)模式的不足，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在學(xué)生的頭腦中形成一個(gè)龐大的知識(shí)體系。此外，思維導(dǎo)圖具有很大的可伸縮性，它順應(yīng)了我們?nèi)祟?lèi)大腦的自然思維模式，可以使我們的主觀意圖自然地通過(guò)各種各樣的圖形表達(dá)出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目的記憶，從而提高語(yǔ)法教學(xué)的有效性。

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