高職院校思政課程選擇性融入公共基礎課程的探討與實踐

摘 要：計算機基礎課程是職業院校的公共基礎課程之一。在課程教學過程中，可以充分利用信息化教學技術的優勢，在課程思政中以“課程融合”為切入點，將學生必備的思想品德要求系統地碎片化，有機融合進計算機基礎課程的各個教學項目中，使思政教育達到“潤物細無聲”的效果。

關鍵詞：高職院校;課程思政;公共基礎課程;課程融合

恩施職業技術學院在近20年辦學歷程中，高度重視學生思想政治教育工作。雖然先后經歷了“雙師型”教師隊伍磨煉、項目化教學、基于現代學徒制的工學交替教學試點等教學改革，但是始終將學生思想政治教育工作放在首位。各專業的人才大綱體系中，思政課程始終占據首要位置，各個課程的整體設計中，課程德育目標始終占據重要位置。學院自2016年以來開始進行“五個思政”改革創新，全方位對學生進行思想政治教育和引領，在計算機基礎課程教學中也進行了有效的探索和實踐。

1 在計算機基礎課程中實施思想政治教育的契機

計算機公共教研室自2004年成立以來一直承擔全院的《計算機基礎》教學任務，其教學成員均長期堅持在教書育人第一線，在多年教學實踐過程中不僅具備了教書育人的基本素質和能力，而且利用計算機基礎課程中涉及的信息技術進行時事政治宣講、上網心理健康輔導、網絡規則的合法合理利用分析等育人活動。教學成員在此期間做了大量有效的實踐和總結，2006年7月就指出，高職院校的計算機基礎課程應該具備育人功能[1];2007年明確提出計算機基礎教育要使學生“能夠合法地利用、傳播、創造信息， 并且不違背社會道德規范。”[2]2008年11月指出，“計算機教學公用機房是高職生思想政治教育、素質教育的新興陣地”。

2012年，恩施職業技術學院將《計算機基礎》課程納入公共課改革重點項目，并交由信息工程學院公共基礎教研室負責此教改課題。2014年，上海開始進行”五個思政”的試點并進行相應研究[3]。2016年，恩施職業技術學院招收面向農村中小學政府訂單師資班，公共基礎教研室在2016年4月制訂政府訂單班的《計算機基礎》課程標準時就將課程思政作為重要課題進行論證和研究[4]。2016年10月，課程負責團隊在學習習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上講話精神的教研活動中，根據實踐教學經驗，提出在計算機基礎課程中融入課程思政部分內容的基本思路，并于2017年春季學期開始在部分專業和班級中實施。

2 “碎”、“融”、“潤”——在計算機基礎課程中實施政治思想教育的具體做法

在2017、2018年的教學實踐中，公共基礎教研室總結出思政教育融入計算機基礎課程的教學三字法——“碎”、“融”、“潤”。

2.1 “碎”——將學生必備的思想品德要求系統地碎片化

計算機基礎課程的教學團隊利用教研活動、教改課題研究、聽課評教（學）、學生座談等活動，與學院負責思政課程教學的團隊、負責學生思想政治工作的隊伍和學生代表進行廣泛交流和探討，結合計算機基礎課程的教學環境，系統地將高職學生應具備的政治素質、道德品質、法律常識以及職業道德等各領域的要求，將高職院校的思政課程體系進行梳理，把相應的知識點系統地進行碎片化，在2016年底，初步遴選了10項思政課題，如“網絡交流禮儀規范及法律意識”、“項目開發中的團隊意識”、“文獻參考與知識產權”、“網癮與健康”、“網絡學習平臺的運用”等，并將每個課題的知識點和技能操作點進行分解，以利于融入計算機課程體系。

2.2 “融”——將思政課程的知識點與技能操作點有機融入計算機基礎課程體系

計算機基礎教研室將遴選的思政知識點和技能操作點進行分析疏理，并對《計算機基礎》課程標準和課程整體設計進行修訂。修訂后的課程標準和課程體系，有機地將高職院校思政課程的相關課題融入了計算機基礎課程。如表1所示，即為計算機基礎課程中“網絡應用”章節融入了思政課程中“網絡道德與法規”的相關內容。

2.3 “潤”——在計算機基礎課程教學中，“課程思政”達到“潤物細無聲”的效果

將思政課程相關內容融入到計算機基礎課程之后，教學團隊在教學實施過程中，以工作過程為導向實施項目化教學，每個教學項目中的德育知識點與實際工作和平常生活息息相關，在掌握專業知識和操作技能的同時（甚至是之前）必須了解、理解、體會這些德育知識點。因此，在計算機基礎教學中，只要完成了課程體系里的教學項目，學生自然也就在思政領域取得相應的進步。這整個教與學的過程中，真正達到 “潤物細無聲” 的育人效果。在課程思政的實踐教學中，在2018年春季學期對人文教育學院2017級5個小學全科教師專業班級進行試驗性教學，計算機公共基礎教研室于2018年秋季學期運用訪談、測驗等方式進行檢驗，發現幾乎所有的學生均在計算機基礎課程教學中掌握了課程體系中的德育知識點，并且這些學生幾乎沒有意識到計算機基礎課程中還有思政教育的內容和環節。

3 在計算機課程中融入思政教育需要注意的問題

在計算機課程實施思政教育的實踐中發現，需要重視三個問題。

3.1 課程思政一定要由具備統籌能力的部門進行有效協調和管理，發揮課程思政的協同效應，同時避免思政死角

高職院校的思政教師、學工隊伍、公共基礎課教師、專業課教師、后勤服務團隊在學生思想政治工作中均有相應的作用。高職院校要實現全環境、全過程育人，需要學校進行統籌協調各部門的職責。因為高校黨委承擔著管黨治黨、辦學治校主體責任，所以高職院校黨委要直接領導高職院校的課程思政。馬克思主義學院不僅要統籌安排高職院校思政課的課程和教學內容，而且要有效指導公共基礎課教師、專業課教師的思政教育，幫助全體教師提高思政教育的能力和水平。同時，學院教務部門應該承擔協調和管理的責任，將思政教育的思想、內容貫穿于高職院校的整個教學過程，并且將思政課的內容進行統籌安排，避免思政課與基礎課、專業課的融合生搬硬套或者出現盲區。

3.2 教師必須有較強的思政教育的意識和能力

在高職院校中實施課程思政，其關鍵是教師。高職院校的育人工作需要各個部門和環節的協同，高校學生的思想政治工作不僅僅是輔導員、班主任等思想政治工作團隊的責任，而且也是專業教師、基礎課教師的責任[5]。學生在計算機基礎課程的學習過程中會遇到大量與實際生活相關的信息，計算機課程教師引導學生如何處理這些信息就是典型的課程思政的教學過程。這一教學過程，教師是思政教育中的責任主體，不僅需要教師在教學過程中有較強的思政意識，能夠利用解決學生在生活和學習中遇到的實際問題的機會進行有效的思政教育或思想引領，而且需要教師具備較高的馬克思主義的理論素養、堅定的政治信仰和過硬的政治素質，以及一定的思想政治教育教學技巧[6]。

3.3 職業院校計算機課程思政一定要重視學生學情。

職業院校各專業均注重實踐操作能力，學生易于接受來自實踐操作的能力訓練，難于或者是厭惡理論知識的練習與記憶。同時，高職院校學生的自主學習能力普遍較差。教學實踐中也發現，在計算機基礎課程中實施思政教育，一定要避免這些情況：一是融入的思政內容與計算機課程項目融合度不高，導致學生在學習過程中有反感抵觸情緒;二是教師在采用新的教學方法和手段時缺失引導和督促。

4 結語

恩施職業技術學院信息工程學院計算機公共基礎教研室自2012年負責全院計算機基礎教學改革以來，先后經歷了“課程思政”的理論探索、教研討論、教學實踐及檢驗，總結出“碎、融、潤”的教學理念和方法。該理念和方法對于高職院校公共基礎課程和專業課程的“課程思政”有很高的參考價值，對于專業課程的思政也有一定的借鑒作用。但是，思政課程的相關內容融入公共課程，而公共基礎課程絕對不能替代思政課程，同時，在教學實施過程中還需大力提高公共基礎課程教師的育人能力。這些課題均有必要進行進一步研究、探索和實踐。

基金項目：全國高等院校計算機基礎教育研究會計算機基礎教育教學2018年度研究項目“面向中西部地區農村小學全科教師專業的計算機基礎教育研究”（課題編號：2018-AFCEC-064）。

參考文獻：

[1] 高壽斌.高職院校非計算機專業的計算機基礎課程設置初探[A].全國高等院校計算機基礎教育研究會2006年會論文集.2006（7）：512-516.

[2] 高壽斌.計算機基礎教育在高職教育中的作用[J].職業教育研究，2007（06）：16-17.

[3] 王石，田洪芳.高職“課程思政”建設探索與實踐[J].中國職業技術教育，2018（14）：15-18.

[4] 高壽斌.關于農村小學全科教師班《計算機基礎》課程開發的思考[J].當代教育實踐與教學研究，2017（04）：197-198.

[5] 嚴交筍.高職院校專業課程思政的實現策略[J].職業技術教育，2018，39（35）：69-71.

[6] 胡洪彬.課程思政：從理論基礎到制度構建[J].重慶高教研究，2019，7（01）：112-120.