小學科學體驗性教學實踐與探索

湯錦洪

【摘 要】為了促進科學教育創新發展，轉變學生的學習方式，提高科學課堂探究活動的有效性。我們針對當前小學科學教學的現狀，進行了體驗性教學的實踐與探索，探索小學科學體驗性教學的策略，使科學教育回歸人文教育，凸現以人為本的教育理念，使學習進入生命領域。

【關鍵詞】小學科學;體驗性教學;實踐

一、問題的提出

隨著新課程改革的春風，“為學生的發展而教”已成為教學的基本理念。新課程強烈呼喚轉變學生的學習方式，建立和形成能充分發揮學生主體性的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。但由于許多教師沒有跟上課程改革的步伐，還沒有從傳統教學中轉變過來，在組織探究教學時，存在許多誤區，導致課堂探究活動形式化、表面化、盲目化，造成科學探究有活動沒體驗，缺乏有效性，這制約了教學效益和質量的提高，也不利于學生的發展。

1.體驗性教學是新課程改革對課堂教學的呼喚

時代呼喚教學創新，學生呼喚生機勃勃的課堂。《基礎教育課程改革綱要》以“體驗”為核心，對教學提出了“強調形成積極主動的學習態度”“關注學生的學習興趣和經驗”“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”“滿足不同學生的學習需要”等要求。新課程標準也對教學反復提出了“體驗”的要求，強調注重引導學生對學習過程的全程參與和親身體驗，呼喚在教育教學中實行體驗性學習。課堂教學讓學生在體驗性學習中實現學習方式的根本轉變，充分激發學生的學習積極性，從而實現學生有意義學習、個性化學習、創造性學習，激發學生的生命活力。

2.體驗性教學是科學課程學習的需要

小學科學作為以培養學生科學素養為宗旨的啟蒙課程，決定了學生需要親身體驗科學學習活動。體驗性教學主要是教師在課堂教學中引導學生參加體驗性學習，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能、態度的方法。在小學科學中實行體驗性教學，讓學生在親歷科學探究過程中獲得親身體驗，產生積極情感，提高發現問題和解決問題的能力。

3.體驗性教學是社會發展對人才的需要

新世紀對教育教學提出了“創新精神、實踐精神、合作精神”，人的“獨立性、自主性、發展性”等要求。教育的目標是以學習者為中心，促進學生個性的發展和潛能發揮，使他們能夠愉快地、創造性地學習。體驗性學習著眼于學生潛能的喚醒與提升，促進學生的自主發展;著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與特長方面的和諧發展;關注學生終身學習的愿望和能力的形成，促進可持續發展。

新課程和學生都需要領略科學動態的發展過程，在親身經歷科學探究的過程中，建構科學知識，提高探索能力、創新能力和實踐能力，提高學生科學素養，為終身學習打下良好的基礎。

二、探索體驗性教學的策略

新課程倡導的課堂模式是一種“生命課堂”，更為關注學生的學習體驗，使科學教育回歸人文教育，凸現以人為本的教育理念，使學習進入生命領域。

1.重視設計教材單元內容，創設有效的教學情境引發體驗

好的教學情境不但可以激發學生的學習欲望，而且可以不斷地維持、強化和調整學習的動力，促進自主探究以及知識、技能與體驗的連接，培養學生的探究能力。重視設計教材單元內容，轉化為體驗性實驗。在課堂教學中，可利用信息技術，把教材內容置身于學生感興趣的事物中，調動學生的各種感官去體驗，在體驗中思考、創造，形成良好的科學思維，培養創新精神和實踐能力。

改進過去傳統的教學方法，變單向式、強迫式的教育為主動參與式教育，重視學生的學習體驗。根據小學生的心理發展特點，學生的科學學習需要相對具體形象的材料來支撐。運用多種媒體把抽象知識“物化”成學生摸得著、看得見、可操作的具體材料，給科學概念創造合適的條件，設置有效的情境，提供具體的例子，引導學生“做科學”。

例如在教學《我們來養蠶》時，利用現代信息技術，改變教材內容的呈現方式。把要探索的問題通過計算機進行加工，將圖、文、聲、像等多種教學信息有機地組合在一起。把活生生的蠶引入課堂，讓學生觀看蠶的片斷，觀察蠶怎樣進食、眠起、蛻皮、羽化、繁殖等。學生通過視、聽、感等多角度觀察，獲得多種感官的體驗，對蠶著迷，調動了探求新知的積極性，進一步了解蠶的卵以及幼蠶，激發起學生養蠶的熱情。于是，學生積極養蠶就順利成章了。

2.將教材中的內容與生活聯系設計成體驗性的問題趣化體驗

科學與生活密切相關，我們要善于將生活中的科學問題引進課堂，以提高學生興趣，豐富課堂內容。將教材內容生活化，設計成體驗性的問題。整合教材、生活與實踐，用生活中的例子、事物等鮮活生動的實例幫助學生理解科學概念，打開學生的記憶倉庫，及時地喚起學生的經歷，喚醒、激活學生學生情感體驗。以問題導向，讓學生在實踐中動手解決問題。

在教學中，我們改變過去單一乏味的教學方法，重視知識與生活聯系。以學生為本、生活為源，整合教材、生活與實踐等豐富多彩的教學資源，充實、豐富學生的生活經驗。淡化純理論和影響學生認知的東西，引領學生從生活中學習科學，用學生熟悉的東西講科學。教學新知識時，先分析學生頭腦中熟悉什么，從熟悉的東西出發，學習身邊的科學。

如在教學《認識液體》時，從學生的生活實際出發，以需要解決的問題入手，利用身邊熟悉的事物，水、食用油、蜂蜜、牛奶來研究，激發學生強烈的好奇心和潛在的求知欲。用自制教具“液體賽跑器”來比較液體的流動性，有效地激勵起學生內在的學習動機，嘗試用多種方式來研究液體特點。了解了液體的形態、密度、黏稠度、流動速度等，學生成為充滿創造力的生成者。

3.將教材難以實施的內容轉變為學生可以體驗的實驗深化體驗

實踐對于知識的理解、掌握和熟練運用起著重要作用。聽到的終會忘掉、看到的才能記住，親身體驗過的才會理解和運用。關注學生認知、思維等心理活動過程，尋找學生與學習知識的有效切入點。可利用信息技術或自制教具，將教材難以實施的內容轉變為學生可以體驗的實驗，拓寬學生學習、思考、體驗的時空，在實驗中生成獨特體驗。

例如在教學《給蠶寶寶記日記》時，開展觀察實驗活動，了解蠶的生長發育過程。在養蠶過程中精心設計問題引導學生觀察、記錄蠶的發育過程，如怎樣識別蠶的雌雄？吃桑葉的蠶和吃飼料的蠶哪個長得好？沒有繭的蛹能羽化成蛾嗎？鼓勵學生在養蠶過程中自選課題，開展一些探究性活動，在養蠶中鍛煉成長，在養蠶中了解生命，增長學生見聞和相關知識。

4.拓展科學探究體驗，將課堂教學中生發出來的問題向校園科技節和青少年科技創新大賽延伸

一節科學課的結束，并不意味著科學探究的終止。將課堂教學中生發出來的問題向校園科技節和青少年科技創新大賽延伸，拓寬學生實踐和創新的途徑。在實踐中體驗，達到活動與體驗的完美統一。鼓勵學生創造性地運用所學的知識、技能進行小發明、小創造，參加科技創新大賽，在實踐操作中培養創新精神、創新思維能力，激活學生的創新因子。

如學習了《白天和黑夜》這一單元后，學生懂得掌握和利用自然規律，會給我們的生活和社會的發展帶來好處，有了一些新奇的想法。我們開展科技興趣小組創新性活動，對如何更好地利用太陽能為人類生活服務的問題進行拓展研究，為學生提供讓想象落地的活動環境。在教師的指導下學生把新奇創意變為現實，創作出《簡易太陽能熱水器》，有效地激發了學生創造力，培養了學生的創新精神和解決問題的能力。

三、在實踐中研究

在實踐中研究，在研究中促進教育創新發展。體驗性教學豐富了學生對科學的感受和體驗，引領學生走上科學探索之路。讓學生在探究過程中去深刻體驗實踐，在體驗中感受、理解、獲得發展，增長科學探究能力，培養創新精神和實踐能力。

參考文獻：

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2.蔡紅建.淺論體驗式教學之于生命教育[J].中國校外教育，2011

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