小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課如何踐行”愛(ài)種子”教學(xué)模式

陳水茜

摘要：“愛(ài)種子”教學(xué)模式是新課改下出現(xiàn)的一種新型模式，關(guān)注到了學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，教師不僅要教授學(xué)生課本知識(shí)，還要傳授學(xué)生語(yǔ)言能力，“愛(ài)種子”教學(xué)模式能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí)教學(xué);“愛(ài)種子”教學(xué)模式

新課改指出了小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言，突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)目標(biāo)?！皭?ài)種子”教學(xué)模式是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)中，滿足了新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求，在教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中理解知識(shí)，改變灌輸式的教學(xué)方法，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生奠定下良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

1 “愛(ài)種子”教學(xué)模式在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課中的運(yùn)用價(jià)值

在新課改的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得了很大的改革成就，但傳統(tǒng)教學(xué)觀念依舊影響了教師的教學(xué)模式和教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著教學(xué)氛圍沉悶、師生缺乏有效互動(dòng)的問(wèn)題，影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究興趣的培養(yǎng)?！皭?ài)種子”教學(xué)模式將教學(xué)課堂的主動(dòng)權(quán)交到了學(xué)生手中，教師要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。其次，“愛(ài)種子”教學(xué)模式還能啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維，營(yíng)造出熱烈的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在有效的互動(dòng)中體會(huì)課文濃厚的情感和積極的思想。而且在“愛(ài)種子”教學(xué)中，教師需要為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，幫助學(xué)生形成獨(dú)特的知識(shí)體系和對(duì)世界的認(rèn)知，推動(dòng)了學(xué)生綜合、全面的成長(zhǎng)。

2 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課踐行“愛(ài)種子”教學(xué)模式的策略

2.1 培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力

“愛(ài)種子”教學(xué)模式充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主體作用，通過(guò)自主思考、探究、創(chuàng)造等方式來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。課前預(yù)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)的開(kāi)展有良好的促進(jìn)作用，在“愛(ài)種子”教學(xué)模式中，教師可以利用課前預(yù)習(xí)來(lái)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。課前預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)形成初步的認(rèn)識(shí)，避免學(xué)生在課上出現(xiàn)盲目學(xué)習(xí)的問(wèn)題，有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高。例如在《曹沖稱(chēng)象》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本篇課本是一則歷史故事，記錄了曹沖測(cè)量大象的經(jīng)過(guò)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生熟讀課文、學(xué)習(xí)生字詞，接著總結(jié)出官員和曹沖稱(chēng)象的方法，分析有什么異同，使學(xué)生初步理解課本主旨，以此來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂上，教師可以讓學(xué)生分享自己的預(yù)習(xí)成果，引發(fā)學(xué)生的交流探討，在良好的教學(xué)氛圍中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2 組織合作探究，營(yíng)造自學(xué)氛圍

在“愛(ài)種子”教學(xué)模式中，教師要發(fā)揮出自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究語(yǔ)文知識(shí)，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。但由于小學(xué)生的自我控制能力較差，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也不足，教師可以借助小組合作構(gòu)建“愛(ài)種子”教學(xué)模式，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中深化對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。這樣學(xué)生就能積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍中鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的思維能力和探究能力。例如在《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作探究的方式掌握課文內(nèi)容，理解課文中的道理。首先，教師可以為學(xué)生展示不同的動(dòng)物圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)動(dòng)物的名字，對(duì)學(xué)生說(shuō)動(dòng)物王國(guó)要開(kāi)大會(huì)了，想知道都發(fā)生了什么嗎，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。接著可以讓學(xué)生自主閱讀課文，與組員說(shuō)說(shuō)課文講述了一件什么事，狗熊的話大家都聽(tīng)懂了嗎，狗熊通知了幾次大家猜聽(tīng)懂，大家沒(méi)有聽(tīng)懂的原因是什么，使學(xué)生在合作探究中了解到在轉(zhuǎn)述他人的話時(shí)一定要表述清楚。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能自由表達(dá)觀念，發(fā)散語(yǔ)文思維，有利于學(xué)生探究興趣和學(xué)習(xí)能力的提高。

2.3 利用課后反思，增強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)量

課后反思是指在結(jié)束教學(xué)后，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和思考，課后反思能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。因此，在“愛(ài)種子”教學(xué)模式中，教師要發(fā)揮出課后反思的作用，鼓勵(lì)學(xué)生在反思中深入探索教學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在《開(kāi)滿鮮花的小路》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己是否掌握了教學(xué)重難點(diǎn)，是否深刻理解了“這是多么美好的禮物啊”這句話，是否學(xué)會(huì)了絢麗多彩、花團(tuán)錦簇、懊喪等生詞的運(yùn)用方式，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，“愛(ài)種子”教學(xué)模式符合新課改的要求，充分踐行了以生為本的教學(xué)理念，關(guān)注到了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)需求，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中踐行“愛(ài)種子”教學(xué)模式，教師要重視學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，利用合作探究啟發(fā)學(xué)生的思維，在反思中深化學(xué)生的理解，有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：廣東省廣州市從化區(qū)江埔街禾倉(cāng)小學(xué)）