“親子游學(xué)”課程的構(gòu)建與實施

【摘要】“親子游學(xué)”課程超越單純重視認(rèn)知發(fā)展的局限，把身體發(fā)展、語言表達、社會性發(fā)展、科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)表現(xiàn)、情感發(fā)展等作為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要目標(biāo)；超越單純關(guān)注幼兒園生活的局限，把家庭生活和社區(qū)生活統(tǒng)一為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的“大課程”；超越單純強調(diào)教師是教育者的局限，把家長吸納為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的“同行者”。我園將“親子游學(xué)”納入課程建設(shè)的邏輯框架，通過梳理課程開發(fā)的背景和緣由、課程的內(nèi)涵與特征、架構(gòu)與實施策略，打造了“親子游學(xué)”的綜合實踐范式，構(gòu)建了園本“親子游學(xué)”課程的基本實施框架。

【關(guān)鍵詞】親子游學(xué)；課程實施；幼兒園課程

【中圖分類號】G612 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2019）07/08-0084-04

【作者簡介】沈秋蘭（1982-），女，江蘇蘇州人，張家港市江帆幼兒園副園長，教育碩士。

教育回歸生活已成為當(dāng)下幼兒園課程改革的基本理念之一。蘭格威爾德曾說：“首要的教育問題應(yīng)該是關(guān)注兒童的‘生活世界’” [1]。兒童的生活世界，包括幼兒園生活、家庭生活和社區(qū)生活，三種生活應(yīng)該是開放的、無邊界的?！坝螌W(xué)”一詞最早出自《北史·樊深傳》，指遠游異地，從師求學(xué)。春秋時期，孔子周游列國治學(xué)，是現(xiàn)代游學(xué)的始源[2]。本研究中的親子游學(xué)，是指由家長（父輩或祖輩）和幼兒到新環(huán)境中進行學(xué)習(xí)和游玩，以幼兒為主體、家長為主導(dǎo)、家庭為單位而進行的有機統(tǒng)整和優(yōu)化各方人力、物力、自然等寶貴資源，以促進幼兒身體發(fā)育與機能發(fā)展，提升其人際交往與社會適應(yīng)為目標(biāo)的親子活動，是幼兒園教育的重要組成部分。我園的“親子游學(xué)”課程，以兒童的“生活世界”為核心，用“完整”的視角全方位、立體地整合并融通兒童的“生活世界”。通過研究，我園梳理出“親子游學(xué)”課程實施的目標(biāo)與內(nèi)容、方法和路徑、評價與反饋，并匯編成“親子游學(xué)”園本案例，從而促進幼兒個性、生動、立體地成長。

一、“親子游學(xué)”課程開發(fā)緣由

1. 幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。首先，在幼兒園外的兒童生活中，家長是主要的教育者，家長細心的陪伴、引導(dǎo)與支持有益于兒童健康成長；其次，在大自然、大社會中開展的戶外活動能夠促進兒童健康成長，幫助兒童認(rèn)識自己、認(rèn)識自然、認(rèn)識社會，獲得整體和諧發(fā)展。最后，兒童本身是積極主動且有能力的學(xué)習(xí)者，兒童自主的實踐、體驗和探究，有助于他們養(yǎng)成自尊、自信、自主等個性品格。

2. 家長科學(xué)育兒的需要。教育期望過高與育兒能力不足是目前幼兒家長面臨的突出問題，家長在育兒過程中普遍存在困惑卻無人指導(dǎo)或指導(dǎo)不力，他們迫切需要相關(guān)指導(dǎo)和經(jīng)驗分享等來提高自己的育兒水平。在“親子游學(xué)”課程中，我園教師邀請家長共同參與主題選擇、家長培訓(xùn)、親子活動、經(jīng)驗分享、問題反饋等活動，從而幫助家長逐步理解幼兒的學(xué)習(xí)特點及發(fā)展規(guī)律，了解幼兒的行為表現(xiàn)和身心發(fā)展?fàn)顩r，促進家長有效地內(nèi)化先進的兒童教育理念，提升其科學(xué)育兒的能力。

3. 幼兒園與家庭構(gòu)建“育兒共同體”的需要。新修訂的《幼兒園工作規(guī)程》，將原來的“幼兒園同時為家長參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件”修改為“幼兒園同時面向家長提供科學(xué)育兒指導(dǎo)” [3]?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴……積極支持、幫助家長提高教育能力”[4]?？梢?，對家長進行家庭教育指導(dǎo)，主動與家庭進行對話和合作，構(gòu)建“育兒共同體”，共同促進幼兒的健康成長，幼兒園責(zé)無旁貸。

4. 基于優(yōu)勢資源有效運用的需要。我園周邊有豐富的自然資源和人文資源，如梁豐生態(tài)園中，各類植物達1400余種，建有松園、竹園、梅園、水生植物園等12個專類園，公園內(nèi)建有湖泊、沙池、園路、河道、亭臺、溪流等；又如我園附近的體育館、氣象站、博物館等，每逢傳統(tǒng)節(jié)日會進行相應(yīng)的景觀裝飾布置，舉行豐富多彩的文化活動等。這些豐富的自然資源和人文資源，是理想的親子游學(xué)場所。此外，我園還擁有幼兒、教師、家長等人力資源，如幼兒的生活經(jīng)驗、愛好興趣、個性特征、身心發(fā)展差異都是課程資源，教師作為課程開發(fā)的策劃者和促進者是“親子游學(xué)”課程開發(fā)與設(shè)計的關(guān)鍵性因素。還有我園家長的專業(yè)技能等職業(yè)優(yōu)勢，興趣愛好、社會經(jīng)驗等都是可供開發(fā)和設(shè)計“親子游學(xué)”課程的優(yōu)勢資源。

二、“親子游學(xué)”課程內(nèi)涵與特征

1. 生活性。陳鶴琴認(rèn)為“所有的課程都要從實際生活與經(jīng)驗里選出來” [5]；張雪門則主張“幼兒園課程來源于幼兒的生活，從生活中來，在生活中展開，也從生活中結(jié)束”[6]。我園“親子游學(xué)”課程的“生活性”具體體現(xiàn)在：從幼兒現(xiàn)實生活中尋找并發(fā)現(xiàn)課程資源，以幼兒生活經(jīng)驗為課程內(nèi)容，讓幼兒在活動中獲得自然成長和發(fā)展。例如，我園課程資源中有“各種各樣的工作服”，教師組織幼兒走進幼兒園周邊的體育館、氣象局、教育局等鮮活的教育場地，讓幼兒自主觀察、記錄、訪談，收集各種各樣工作服的信息，幫助他們了解工作服的多樣性以及給人們生活帶來的便利。

2. 游戲性。游戲是幼兒主要的活動方式。我園“親子游學(xué)”課程強調(diào)幼兒與周圍環(huán)境中的人、事、物進行交往和互動，在“玩”中學(xué)習(xí)并積累相關(guān)的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)和社會行為。在游學(xué)課程中，教師要有意識地將教育目標(biāo)從“有形”轉(zhuǎn)化為“無形”，滲透到課程實施中，幫助幼兒在“玩”中自由、自主地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3. 綜合性。我園的“親子游學(xué)”課程強調(diào)促進幼兒的整體發(fā)展，融合健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)和社會五大領(lǐng)域的內(nèi)容，注重幼兒不同經(jīng)驗之間的聯(lián)系和融合。教師在課程設(shè)計中，分別從活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、資源材料、方式方法和活動支持等方面綜合考慮能否促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。例如，在我園“親子游學(xué)”課程“特別的地方”主題活動中，我們將活動目標(biāo)定位于：積極尋找身邊環(huán)境中特別的地方，了解其名稱、地理位置等相關(guān)信息（材料資源）；提供豐富可操作的材料，能運用多種方式進行探索（方式方法）；積極和家長交流自己收集的資料、信息和發(fā)現(xiàn)（活動支持）；能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達自己的感受和想法（活動目標(biāo)）。預(yù)設(shè)活動主題，也可以有多樣化的活動內(nèi)容和活動形式，但最終的教育目標(biāo)都是為促進幼兒全面和諧發(fā)展。

4. 主體性。幼兒作為活動的主體，他們會主動探索周圍的環(huán)境，并與環(huán)境進行積極對話和互動，彰顯其主體意識和自主能力，享有充分的選擇權(quán)和決定權(quán)。我們不用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量或規(guī)定幼兒的活動場地、活動方式、活動時間，幼兒可以完全按照自己的興趣、需求、節(jié)奏、方式投入活動中，獲得自我成長。例如，在我園“親子游學(xué)”課程“去遠足”活動中，活動前我們和幼兒共同商討游學(xué)的主題，明確游學(xué)的任務(wù)并為遠足活動制定計劃，做相應(yīng)的準(zhǔn)備工作；活動中，幼兒在了解游學(xué)主題和遠足計劃后，會有的放矢地參與到活動中，保持良好的參與性和主動性，促進他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展由“自發(fā)”水平提高到“自覺”水平，達到個體自我成長的目的。

5. 探究性?！熬推涮煨詠碚f，幼兒是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者”[7]?！疤骄啃浴笔恰坝H子游學(xué)”課程的主要特征之一，在探究過程中幼兒能夠主動建構(gòu)知識經(jīng)驗，嘗試自己發(fā)現(xiàn)問題并勇于解決問題，從而體驗探究的樂趣和成功的喜悅。如“小池塘里的蝌蚪”活動中，幼兒通過尋找、觀察、記錄、收集等，新的發(fā)現(xiàn)完善了他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，新的方式提升了他們的調(diào)查方法，新的體驗豐富了他們的情緒情感。

三、“親子游學(xué)”課程架構(gòu)與實施策略

（一）課程內(nèi)容架構(gòu)

“親子游學(xué)”課程分小、中、大班三個年齡段，以“健”行（運動與健康）、“閱”行（語言與表達）、“善”行（習(xí)慣與美德）、“智”行（思維與探索）“美”行（審美與創(chuàng)造）為框架目標(biāo)，設(shè)置若干課程主題，架構(gòu)起獨具個性且符合幼兒年齡特點的、多元融合的課程體系（詳見表1）。

（二）課程實施與推進

1. 定位課程目標(biāo)：“共性”與“個性”相融合

“親子游學(xué)”課程目標(biāo)在縱向上從小班、中班、大班三個年齡段來設(shè)計，主要參考《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中各個年齡段的五大領(lǐng)域目標(biāo)；在橫向上從情感與態(tài)度、知識與能力、實踐與體驗三個維度來呈現(xiàn)，構(gòu)成了一個完整的目標(biāo)體系。其中，我們強調(diào)課程目標(biāo)的頂層設(shè)計，表現(xiàn)在：不同年齡段的課程目標(biāo)有統(tǒng)一的整體架構(gòu)，課程目標(biāo)的梳理體現(xiàn)出課程的基本內(nèi)涵和特征，課程目標(biāo)的框架也為教師和家長提供了清晰的操作要求。例如在大班游學(xué)課程“礦泉水和飲料的營養(yǎng)PK”中，共性目標(biāo)有：能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征；在成人幫助下能制定簡單的調(diào)查計劃并執(zhí)行；能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號進行記錄。個性目標(biāo)有：了解超市里各種各樣的礦泉水和飲料的名稱、種類、營養(yǎng)成分；與家長收集資料，了解飲料中各種不健康的成分及對人體的危害作用；制作“宣傳海報”或排演“健康宣講團”，了解基本的身體保健知識。我園的“親子游學(xué)”課程既有“共性”目標(biāo)又有“個性”目標(biāo)，共同促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2. 確立課程內(nèi)容：“師幼”與“親子”共參與

親子游學(xué)課程內(nèi)容的確立，強調(diào)課程主體（教師、家長、幼兒）主動和深度的參與。我們會綜合考慮幼兒的需要、家長的素養(yǎng)以及周邊資源等因素，從課程內(nèi)容所蘊涵的核心經(jīng)驗出發(fā)進行挖掘和設(shè)計。如小班游學(xué)課程“生態(tài)園里的花”的主題確定，是在一次“課程共建懇談會”上，教師和家長紛紛談道：“小班孩子看見幼兒園里、路邊、生態(tài)園里開放著的鮮花，經(jīng)常會停下腳步，有的幼兒會反復(fù)觀察不同顏色、形狀、大小的花朵，有的幼兒彎下腰和花說悄悄話，有的幼兒詢問關(guān)于花兒的各種問題……”察覺到幼兒的興趣，我們便確定了該課程內(nèi)容?！坝H子游學(xué)”課程確保每一次游學(xué)課程的內(nèi)容都契合幼兒實際的生活經(jīng)驗，明確每次活動的目標(biāo)、重點和難點，從而提升游學(xué)課程內(nèi)容的真實性、有效性和開放性。

3. 管理課程實施：“全員”與“全程”齊并進

課程實施是一個動態(tài)的過程，是有計劃、有組織的互動過程，一方面促進教師的專業(yè)成長，另一方面發(fā)展學(xué)生的課程體驗，最終指向預(yù)期教育目標(biāo)的實現(xiàn)[8]。課程的實施，需要“全員”的參與，“全程”的跟進。教師對課程進行整體設(shè)計、系統(tǒng)規(guī)劃，對課程實施過程進行組織和管理，特別是圍繞游學(xué)主題開展相應(yīng)的教學(xué)活動和家長培訓(xùn)活動。對于家長和幼兒個體來說，按照課程方案進行充分準(zhǔn)備，包括物質(zhì)材料的準(zhǔn)備、知識經(jīng)驗的準(zhǔn)備等。例如，中班游學(xué)課程“民豐苑小區(qū)路線圖”，其目標(biāo)是：動手動腦繪制出民豐苑小區(qū)周邊的主要景觀和建筑；感知和了解民豐苑小區(qū)景觀和建筑的大體位置；理解“→”“↓”“↑”“←”四個方向的箭頭所代表的意義；嘗試?yán)L制出民豐苑小區(qū)的路線圖。在課程實施中，幼兒、家長、教師“全員”與“全程”齊并進，實行教師負(fù)責(zé)與實時進行動態(tài)管理，確保課程實施的有效性。

4. 重視課程評價：“線上”與“線下”兼相宜

游學(xué)課程評價有“線上”與 “線下”兩種方式?！熬€下”評價有《親子游學(xué)幼兒手冊》，該手冊中是幼兒每次活動的記錄，包括“美術(shù)作品”“實驗記錄”“游學(xué)過程”“開心一刻”等。教師和家長能夠從課程實施、幼兒記錄等維度作“星級”評價，并對活動中的問題和優(yōu)化措施進行反饋和溝通。“線上”評價主要是家長用照片、文字等形式記錄幼兒的表現(xiàn)，從“課程目標(biāo)”維度評價幼兒多方面的發(fā)展，線上評價有利于家長了解其他幼兒的游學(xué)情況，汲取他人有益的經(jīng)驗和做法。

四、“親子游學(xué)”課程我們還可以做什么？

1. 從家長的反饋中挖掘能夠豐富課程內(nèi)容的重要資源。家長的“線上”和“線下”反饋中，有一些適宜的建議、創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)、優(yōu)質(zhì)的資源，這些都是課程內(nèi)容的重要來源，如何將這些有價值的內(nèi)容進行增補、替換和填充，需要我們進一步的審議和設(shè)計。例如，中班游學(xué)課程“生活中的圖形”，家長“線上”反饋是：孩子們對圖形十分感興趣，可以繼續(xù)深入開展課程，如開展“奇妙的圖形組合”，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的許多物體都由一個或多個圖形組合而成。

2. 將“親子游學(xué)”課程融入班級，與課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)有機整合。園內(nèi)的課程內(nèi)容與園外的“親子游學(xué)”課程有機整合，攜手兩大教育主體（家長、教師），銜接三大生活場所（幼兒園、家庭、社區(qū)），融合幼兒整體性發(fā)展，力求讓“大課程”滿足幼兒不同發(fā)展需求，關(guān)注每個幼兒發(fā)展的差異性和持續(xù)性。

3. 持續(xù)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。聚焦“親子游學(xué)”課程，教師需要系統(tǒng)觀察和解讀幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況；審議和改造課程方案，提升課程設(shè)計能力；自學(xué)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)家庭教育知識；運用自身的專業(yè)知識主動與家長對話合作，進行個別或集體性的家庭教育指導(dǎo)活動；積累一定的家庭教育指導(dǎo)實踐經(jīng)驗；接受家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的專業(yè)培訓(xùn)等，這些都是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有效抓手。

【參考文獻】

[1] 袁宗金.是誰蒙住了兒童的眼睛——兒童生活世界的“蒙蔽”與“敞亮”[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2005（02）： 21-24.

[2] 百度百科.游學(xué)[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/%E6%B8%B8%E5%AD%A6/79529.2018-4-11.

[3] 中華人民共和國教育部.2016版幼兒園工作規(guī)程[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2016.

[4] 教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[5] 朱丹.陳鶴琴課程思想及其對當(dāng)前課程改革的啟示[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（12）：81-82.

[6] 明翠翠. 張雪門幼兒教育思想及其當(dāng)代意義[D].濟南：山東師范大學(xué)，2013.

[7] 聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學(xué)會生存：教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學(xué)出版社，1998.

[8] 汪霞.課程實施：一個值得關(guān)注的問題[J].教育科學(xué)研究，2003（03）：5-8.

通訊作者：沈秋蘭，380696700@qq.com

（助理編輯 姬小園）