小學語文生活化寫作教學探討

徐輝 周小艷

摘 ?要：新課標改革之后，對學生的學習提出了更高的要求，寫作應當貼近學生的實際生活，有利于學生動筆抒發情感、記錄事情，提高學生的表達能力，從另一方面可以引導學生去觀察現實生活中的大小事情，熱愛生活。

關鍵詞：作文;生活化;寫作教學

引言：

作文教學作為語文課程的重要教學內容之一，一直以來都是教學的難點。小學階段，學生正式開始接觸系統化的語文學習，這一階段教師必須要幫他們打好基礎，才能促進他們日后更深層次的寫作。為了提高語文作文教學效率，眾多的一線教師在課堂中引入了生活化教學，引導學生在生活實踐中進行認知與理解、體驗與感悟、實踐與反思。學生與生活空間發生關系的方式，即學生生活的基本形式，也是學生創造的基礎和靈感的來源。接下來，筆者將結合自己多年的教學經驗，從構建開放式的作文教學、幫助學生積累寫作素材、培養學生自覺寫作習慣。

一、構建開放式的作文教學，引領學生感受真實生活

開放式教學，更加注重學生在學習過程中主體地位，強調學生作為學習的構建者必須主動參與到課堂學習中，這也符合新課改的要求。在新的教育理念下，這就要求教師要重新定位自己的角色和功能，積極從課堂活動的主導者轉變為學生學習活動的引導者。教師的角色是思想的“催化劑”，教師不僅僅要完成作文規定的教學目標，更應該注意學習者的心態和學習動機。在作文課堂中，教師與學生共享生命歷程，共同體驗生活中的美妙經歷。

在開放式的作文教學中，教師的重點在激發學生的寫作興趣，鼓勵他們積極調動自己的思維，充分運用聯想和想象力，根據作文命題來聯系自己的生活和經歷，盡情抒寫自己的情感。結合小學生的生理特點和認知情況，筆者在作文教學中主要是引領他們去感受家庭生活、社會生活以及學校生活。

在此以感受家庭生活為例。家庭生活作為我們生活的重要組成部分，為小學生的寫作提供了豐富的靈感和素材，這也是生活化作文教學的重要內容。以家庭為場所發生的點點滴滴，如，一次家庭聚會、一次長途旅行，甚至是來自于家人的一句問候、一句指責都會引起他們的情緒波動，引發其感想。例如，在指導《我最難忘的一次經歷》作文中，首先導入作文的主題——“愛，是世界上最溫暖、最抵達內心的一種力量。最熟悉的就是父母的愛，在我們失落時、難過時、彷徨時，他們都是我們最堅強的后盾，幫助我們度過了一次次難捱的時光。你還記得你和他們最難忘的一次經歷嗎？發生了什么？當時你的心情如何？”在緩緩的背景音樂中，學生們陷入了自己的回憶之中，我鼓勵他們聯系自己的經歷和感受，寫一篇小作文。可見，這類聯系家庭生活實際的“生活化作文”符合小學生的生活經驗和認知，學生們基于自己的真實情感寫出的作文更鮮活真實，不僅可以震撼學生的美好心靈，還可以有效實現課程標準中的情感教育目標。

除此之外，教師還可以引導學生去感受學校生活。學校是學生除了家庭外，最重要的一個活動場所，在這里他們進行學習知識、開展人際交往、培養興趣愛好，這里也承載了他們很多或有趣或悲傷的記憶，通過鼓勵他們結合自己的校園生活開展寫作，可以有效地提升他們的寫作水平。

二、引導學生通過各種途徑感受生活，積累寫作素材

在作文教學中，筆者發現很多學生不喜歡作文甚至是討厭作文的一個很大原因是“不知道寫什么”，很多學生常常向我抱怨道“我每次寫作文都要湊好久的字數”。這無不表明學生在寫作素材上的匱乏。生活化的教學理念啟迪我們，生活中的點點滴滴都可以成為我們寫作的素材，因此教師應該立足生活這一本源，有意識地引導學生去積累寫作素材。

積累寫作素材，其中重要的一條途徑是閱讀。閱讀作為學生語文學習的另一重要內容，不僅僅可以提高他們的閱讀能力，還能夠幫助學生積累寫作的素材。從閱讀中積累寫作素材，不能夠僅僅局限在課內的教材中，還要鼓勵小學生們廣泛地閱讀，通過書本去感受、體驗古今中外的各種生活。例如，讀《魯濱遜漂流記》，可以幫助學生獲得勇氣和信心，主人公在一次海難中漂流到一個荒島上，但他沒有放棄生存的希望，通過自己的努力和堅持終于在二十年后回到了現代社會。在很多次作文練習中，很多學生都引入了這一素材，正是魯濱遜的經歷給予了他們克服生活和學習中困難的勇氣。這樣的作文比起干巴巴地敘事，實在是有趣得多。可見，通過閱讀特別是課外閱讀，可以有效提升小學生的欣賞能力、文采，獲得廣博的見識，不僅豐富了他們的寫作素材，還在體驗書中生活和故事的基礎上獲得了心靈上的啟迪。

三、倡導日記、讀書筆記、隨感，培養學生自覺寫作習慣

在生活化作文教學的過程中，筆者還鼓勵班級的學生去寫日記、讀書筆記和隨感，在積累語言資料的同時，培養他們形成自覺寫作的習慣。一旦學生擁有了這種寫作習慣，那么必然會堅持不懈地練習，寫作水平自然也會逐漸提升。良好的寫作習慣，會使他們受益終身。

其中，日記是最純粹的一種私人寫作方式。日記不僅僅是為了幫助學生去記錄生活，更重要的是情感的傾訴。在小學生成長的過程中，他們的心態和情緒會時刻因為外在的環境和人物變化著，他需要有一個潛在的傾訴對象，將自己的一些想法和感受傾吐出來，這也是培養學生情感表達和共情能力的一種方式。

再如，隨筆的寫作目的大體上與日記相同，其寫作動力來也是自于學生對生活中點點滴滴的感觸，是一種零散瑣碎的情感表達。例如，一名班級里的學生上課回答問題被老師表揚了，老師可能隨口說了一句“你真棒！”但是卻給他帶了很大的觸動。他在隨筆中這樣寫道：“這道題很簡單，很多學生都會。班級里那么多人舉手，我心想老師肯定不會叫到我。沒想到，剛剛舉手就被點名了。當我站起來的那一刻，腦子里一片空白，于是結結巴巴地說出了答案。沒想到老師居然表揚了我，被夸的感覺好棒。我決定以后要多舉手回答問題……”這就是學生基于內在的表達需求催動下寫出的一篇小作文，它記錄了作者因為一件事情觸動而引發的情感變化和感悟，這是學生基于生活經歷而自發的一種寫作訓練、提高的過程。

參考文獻：

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