淺談信息化下中職《基礎(chǔ)會計》的課程教學

【摘要】教育的信息化是教育現(xiàn)代化的重要標志，也是教育發(fā)展的必然要求。在國家大力推行中等職業(yè)教育信息化的背景下，作為中職會計專業(yè)核心課程—《基礎(chǔ)會計》的信息化必然成為教學的發(fā)展趨勢，并且課程的信息化也可以有效彌補在傳統(tǒng)教學過程中存在的缺陷，便于提高學生的學習積極性，增強學習興趣，從而達到教學的最優(yōu)目的。

【關(guān)鍵詞】信息化;基礎(chǔ)會計;教學

引言

信息化課程教學，是指通過現(xiàn)代教學理念，利用教學中的多媒體、視頻動畫、微課等技術(shù)手段，使教學實現(xiàn)數(shù)字化和信息化的過程，從而達到提高教學效率和質(zhì)量的最終目的。信息網(wǎng)絡(luò)豐富多彩的內(nèi)容，使學生感到好奇、新鮮，他們不再滿足于課堂以教師主講，學生被動接受學習的方式，迫使要求改變傳統(tǒng)教學模式，尋找適合學生學習的教學途徑，而基礎(chǔ)會計信息化教學適應(yīng)和滿足了會計專業(yè)學生的心理需求。本文根據(jù)基礎(chǔ)會計教學的經(jīng)驗，對基礎(chǔ)會計的信息化教學進行了淺談。

1基礎(chǔ)會計的教學現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學中，首先教師通過大量板書、口頭表述和肢體語言等，向?qū)W生傳授會計學的基本原理，讓學生學會基本的會計核算方法和基本的操作技能，從而忽略了時代發(fā)展的要求;其次，教師單一的“照本宣科”式教學方法嚴重影響了學生的學習興趣，導致教學效率一般，難以獲得良好的教學效果。最后對于中職學校絕大部分學生對本專業(yè)了解很少，對老師所講內(nèi)容不能真正地理解和消化，加之基礎(chǔ)會計課程大部分內(nèi)容側(cè)重理論，知識點特別多，學生感到比較枯燥乏味和難以理解，從而無法提高學生學習的積極性。《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)的一門基礎(chǔ)性學科，學好本門課程，將能為本專業(yè)其他課程的學習打下扎實的基礎(chǔ)。但是，對于初次接觸這門課程的中職學生而言，抽象、難以理解的會計知識，使他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)畏懼、厭學的情形，因此鑒于以上分析教師通過融入信息化手段將抽象、枯燥的會計專業(yè)知識，生動形象地傳授給每一位學生，激發(fā)起學生對本專業(yè)的學習興趣，提高教學質(zhì)量。

2信息化教學在基礎(chǔ)會計課堂中的運用

2.1積極引導學生利用信息化手段進行課前自學

網(wǎng)絡(luò)是一把“雙刃劍”，在于我們?nèi)绾稳ダ盟τ谥新毜膶W生來說更需要教師科學的指引與使用。比如在基礎(chǔ)會計上課前，我會提前把相關(guān)的知識內(nèi)容發(fā)布上微信群或藍墨云班課上讓學生知道下堂課要學習什么，增強學生的自主學習性，同時也有利于更快更好地開展教學活動，讓教和學有機結(jié)合起來，使學生真正成為學習的主人。

2.2課中發(fā)揮信息化手段的優(yōu)勢，模仿企業(yè)創(chuàng)設(shè)情景

在課堂中采用生動形象的圖片顯示，逼真的動畫表現(xiàn)，和諧悅目的色彩搭配，清晰悅耳的微課視頻等信息化手段創(chuàng)設(shè)一種引人入勝、生動活潑的教學情境。比如，通過播放視頻讓學生認知企業(yè)，了解企業(yè)的整體面貌，廠房、辦公場所、機器設(shè)備、庫存材料、庫存商品以及車間生產(chǎn)線的生產(chǎn)情況，讓學生直觀了解企業(yè)后再講解“會計要素”章節(jié)內(nèi)容，就把抽象理論變成具體、直觀的感受，有利于學生對會計要素的理解和掌握;在講解企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算時，學生由于缺乏實際工作經(jīng)驗和對企業(yè)工作流程的了解，因此我將班級模擬成一個企業(yè)，學生分成若干小組，每小組模擬成企業(yè)各職能部門，如經(jīng)理部、營銷部、采購部、財務(wù)部、生產(chǎn)部門、倉儲部門等，各小組長為部門負責人，各崗位人員嚴格遵循崗位職責、權(quán)限處理事務(wù)。明確分工后，那么在學習“主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算”一章時，就可以模擬企業(yè)來教學，通過播放企業(yè)實際供、產(chǎn)、銷各環(huán)節(jié)的流程視頻動畫情況，增加學生的感性認識。講到企業(yè)常見業(yè)務(wù)采購員出差預借差旅費時，利用視頻動畫把借款過程播放給學生觀看，學生明確采購員首先應(yīng)填寫借款單據(jù)后請本部門負責人審批―到財務(wù)部門審批―到單位負責人審批―到出納員審核領(lǐng)取現(xiàn)金的流程。接著學生進行模仿演示，按各自部門承擔的職能完成各自的手續(xù)，真正起到讓學生參與的目的，通過親身體驗，印象深刻，將理論與實際有機結(jié)合起來。

2.3利用信息化采用探究合作型教學

借助豐富的信息化教學資源，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，突破原有教學的封閉狀態(tài)，把學生置于動態(tài)、開放、生動、多元化的學習環(huán)境中，讓他們在自主學習和探究中獲得新的學習體驗，從而促進學習方式的變革。比如在教賬、證、表相關(guān)章節(jié)內(nèi)容時，利用豐富的信息化教學資源展示會計憑證和賬簿的種類，讓學生自主探究區(qū)分不同賬簿、憑證種類，企業(yè)賬簿的設(shè)置情況，通過視頻演示會計憑證與賬簿的填制，掌握報表與賬證之間數(shù)字的勾稽關(guān)系。然后結(jié)合材料，分組讓學生參與審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿的實訓練習。在實訓中讓各組學生相互檢查，從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，各組充分體現(xiàn)探究、合作互動的學習方式。實訓完成后，展示結(jié)果并給予評介，學生通過自己的參與，加深對知識內(nèi)容的掌握，同時有一種收獲的喜悅感，增強他們的學習動力。

2.4學生充分利用信息化手段進行課后學習

教師通過熟練運用信息化的先進教學手段幫助學生課后學習。諸如微課，教師可以將重難點進行課件的制作、視頻或音頻的錄制，之后進行資源共享或者上傳到微信群。對于依舊有疑問的學生，可以通過在線視頻或下載的方式進行課外的學習，而且利用多次、反復課程播放的功能，既節(jié)省了教師的時間和精力，也增加了學生學習的機會。

總之，《基礎(chǔ)會計》課程使用信息化教學，可以打破傳統(tǒng)教學的各種限制，利用網(wǎng)絡(luò)的互動優(yōu)勢開展自主學習活動，使學生能夠真正積極主動的探索知識，而不再是被動地接受知識信息。

參考文獻

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[2]鐘志賢. 信息化教學模式[M].北京：北京師范大學出版社， 2006.

作者信息：李燕萍 ?（1986.3--） 女，漢族，江西鷹潭人，中專助理講師，大學本科，鷹潭應(yīng)用工程學校， 研究方向為會計。