淺談兒童文學的閱讀指導

蔡禎

摘 要：自2006年“全民閱讀”活動開展以來，我國人均閱讀量有所攀升，社會對閱讀越來越重視，兒童閱讀也逐漸得到社會各界的關注。少年強，則中國強，少年兒童是中國的未來，兒童閱讀理應得到重視。兒童閱讀日益受到重視的今天，如何正確地對兒童進行閱讀指導也逐漸成為人們討論的熱點問題之一。

關鍵詞：兒童文學 閱讀指導 巨人的花園 建議

兒童閱讀指導的益處

促進兒童全面發展

閱讀技能是人的基本技能之一，兒童對閱讀技能的掌握有助于他們的全面發展。閱讀是學習其他知識的必備工具之一，而兒童所處的年齡階段又是人一生中身心發展無比迅速的黃金時期，兒童閱讀指導應當抓住這一時期。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出，“書在兒童精神生活中能起巨大的作用”。[1]眾所周知，閱讀并理解題材豐富的文學作品，有助于兒童打好語言語文基礎、培養良好的語感、以讀促思以讀促寫。閱讀不僅僅培養兒童的認知、理解等能力，而且能夠在一定程度上促進兒童的身心健康、個性發展、思想道德素質的提升。但由于兒童認知水平有限、想法較直接簡單，要使兒童閱讀達到真正的事半功倍必須在旁加以指導。通過啟發式的閱讀指導，能夠引導兒童在閱讀的同時進行思考，激發他們的智慧潛能，提升兒童的自主意識，幫助兒童樹立積極的世界觀、人生觀與價值觀，有助于兒童整體素質的提高，促進兒童的全面發展。

有利于兒童養成終身學習的良好習慣

“活到老，學到老”已成為當今社會大多數人的共識，世界各國也早已就終身教育達成共識。對兒童的教育早已不再是僅求知識積累的教育，而是提倡“授人以魚不如授人以漁”式的使孩子學會學習的教育。閱讀，是人們了解和吸收全世界不同領域前人間接經驗的最基礎也最廣泛的方法之一，兒童時期的閱讀更是為未來的各式學習夯實基礎的最直接有效的方式。在兒童階段對人的閱讀能力進行培養，并培養他們發現問題、分析問題、提出假設、驗證假設的綜合性能力，使他們逐漸養成良好的閱讀習慣。兒童良好閱讀習慣的養成有助于他們主動自發地進行閱讀與學習，自主自發拓寬知識面。兒童在閱讀上養成的習慣延伸擴展開來，有助于他們養成終身學習的習慣。

閱讀指導建議

尊重兒童的主體地位

盧梭曾強調：“孩子生下來就是一個人，他們天生是自由的，他們擁有屬于他們自己的自由;除了他們自己，任何人都無權處置他們的自由權利。”[2]兒童是有他特有的看法、想法和感情的;如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的事情。”[3]在兒童閱讀指導中，最應該遵守的原則便是尊重兒童的主體地位。兒童是具有獨立思想力的獨特個體，教師在進行閱讀指導時不應灌輸或填鴨，而應重視引導啟發的教學方法。教師在指導兒童進行閱讀的過程中，應當尊重他們的天然好奇心和創造性，激發他們的探索精神。教師尊重兒童的主體地位后進行教學，讓他們自己通過閱讀對世界進行感知，多給兒童留一些自主探知的空間，往往會收獲一些令人驚喜的結果。

通過多種形式對兒童進行閱讀指導

以教師講授為主要形式的傳統課堂難以培養學生對學習的興趣，難以將他們的注意力集中于課堂上和學習上。眾所周知，孩子們天性好動不喜靜，在指導兒童進行閱讀時，可以采用多種不同手段，調動兒童多種感官，促使他們真正投入于閱讀之中。在日常教學中，教師可以采用講故事、角色扮演、小組討論、師生共讀一本書等形式開展閱讀教學與指導。在平時的閱讀指導中，教師可以充分利用學生的課余時間，給孩子們制定科學合理有彈性的學年或學期推薦閱讀書單，讓孩子們自主選擇，使閱讀不僅限于課堂不僅限于校園。

施行恰當的評價標準

一切以教師給出的標準答案為指引、一切以考卷上的分數為標準的傳統的閱讀教學評價較為片面，大多數傳統教師指導學生閱讀時也往往流于形式，指導學生們把握應該把握的主旨要義、積累好詞好句名言警句寫一篇讀后感就算完成了教學任務。這樣的教學方式往往大大打消了兒童對閱讀的興趣與好奇心，使兒童對閱讀形成刻板的消極印象，不利于兒童的學習與身心發展。在新課標的學生觀的要求下，教師應該以生為本，尊重學生的主體地位，引導學生在閱讀過程中自己去感受、探索，形成自己的認知。要由“ 數量評價法”轉變為“質量評價法”。在對學生的評價過程中，應將學生的閱讀的情感體驗、心理發展、價值觀的形成作為評價的目標，最終促使學生養成“終身閱讀”的習慣。[4]

具體實施建議——以部編版小學語文四年級上冊課文《巨人的花園》教學為例

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提到閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。3-4年級的學生應該“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”、“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”、“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中任務的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”。[5]依據這一目標和童話的文本特質，教師展開《巨人的花園》的教學時可以注意：

引導學生進行主題閱讀

《巨人的花園》全文較短、線索較單一、主題較鮮明，教師可以在幫助學生解決文中生字詞的基礎上引導學生進行自主閱讀、分組討論。《巨人的花園》主要講的是一個巨人擁有自己十分美麗的花園，但他十分自私，不許孩子們進入花園玩耍，失去了孩子們的花園也失去了春天，最后巨人意識到自己的錯誤和孩子們一起快樂地在花園里玩耍。教師可以通過情境導入等形式讓孩子們展開想象，讓孩子們扮演故事中的孩子與巨人，細心體會故事的發展變化，對“快樂要與大家一起分享”的主旨、巨人和孩子們的形象等有一定的把握。

適當引導與開放閱讀相結合

所謂“開放閱讀”，是相對于給定標準答案的封閉閱讀活動而言的閱讀觀念，是指兒童閱讀的指導者、教學者給予兒童讀者的閱讀活動以充分的開放性，而不以有限的、確定的答案限定兒童的解讀力、想象力。[6]雖然《巨人的花園》擁有著鮮明的主題與人物形象，但教師仍要注意兒童在閱讀中的主體地位，讓處于讀者地位的兒童能夠對文本進行不自覺的再創造，擁有獨屬于自己的思考與體會。閱讀本就是一件很個人很私人的事情，教師切記不要束縛學生的思考力、想象力與創造力，對于學生無法理解的及最根本的意旨部分進行適當引導是必要的，但不可進行過多的指導，使得所有學生對同一文章產生機械式復制粘貼制的印象。如《巨人的花園》中巨人前后態度的轉變、花園擁有孩子才擁有春天等的可以產生多樣聯想與思考的部分，教師可以把主動權交還學生，讓兒童進行自主思考，互相交流討論，得出獨屬于自己的感受。

進行綜合性評價

教師應以兒童對《巨人的花園》的創造性聯想、情感體悟等為基礎，形成多元的價值評價標準，注重學生的信息收集整理能力、情感體驗、價值判斷等，對學生進行恰當的綜合性積極性評價，引導學生產生良好的閱讀興趣，增強學習動機。

參考文獻：

[ 1 ] 蘇霍姆林斯基 R A. 育人三部曲[M]. 畢涉芝， 等譯. 北京： 人民教育出版社，1998.

[ 2 ] 讓·雅克·盧梭.社會契約論[M]. 北京： 中國社會科學出版社， 2009.

[ 3 ] 盧梭. 愛彌[M]. 李平漚，譯. 北京： 人民教育出版社， 2001.

[ 4 ]徐海英.試談小學“兒童文學”的教學[J].中國校外教育，2018（30）：129.

[ 5 ]中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012：1.

[ 6 ]方衛平.詩意的、開放的、語文的……——關于兒童閱讀指導與教學的思考[J]. 中國出版，2018（11）：15-18.