小學數學教師如何培養學生自主學習的能力研究

謝琴

摘 要：小學數學，為小學階段非常重要的一門學科，通過小學數學教學工作的開展，能夠培養學生獨立思考的能力和解決實際應用問題的能力。而作為小學數學教師來說，則有必要以學生為主體，扮演好引導者的角色，培養學生自主學習的能力，進而為提高數學教學效果奠定有效基礎。本課題以小學數學教師培養學生自主學習能力的意義作為切入點，進一步對如何培養進行深入剖析，以期為小學數學教學效率及質量的提高提供有效價值建議。

關鍵詞：小學數學;教師;培養;學生;自主學習

“自主學習”，通俗含義便是“自己主動進行學習”，培養小學生在數學學習過程中的自主學習能力，有助于學生發現問題、思考問題，進而解決問題，進而提升學生的自主學習能力水平。而小學生思想、學習習慣尚未完全成熟，所以小學數學教師有必要做好有效引導，使學生的自主學習能力得到有效培養[1]。總之，無論是從小學生自主學習能力水平的提升，還是從教學效果的提升考慮，本課題圍繞“小學數學教師如何培養學生自主學習的能力”進行分析研究均具備一定的價值意義。

1 小學數學教師培養學生自主學習能力的意義分析

自主學習，不僅僅局限于教學課堂，還可以在課外進行自主學習，因此自主學習的自由程度較高，高效的自主學習可以提高學習效率，進而達到事半功倍的學習效果。而對于小學生來說，學習習慣和思想尚未完全成熟，所以小學數學教師有必要發揮自身職能作用，培養學生的自主學習能力。結合以往的教學工作經驗，本人認為小學數學教師培養學生自主學習能力的意義體現在：

（1）培養學生獨立思考的能力。對于一些新的知識點，如果學生進行自主學習，便能從中找出問題，然后帶著問題進行思考，便在無形中培養了學生獨立思考的能力;對于一些較為簡單的問題，學生可以通過自主學習加以解決;而對于一些較難的知識，教師發揮引導者的角色，則可以幫助學生解決，這樣一樣既培養了學生獨立思考的能力，有實現了高效學習的效果。

（2）為教師了解學生學習情況奠定基礎。培養學生自主學習，既對學生自身有利，又對教師有利。比如，在小學數學教學課堂當中，教師結合某一課題設置教學問題，然后由學生進行自主探究，通過學生自主探究的結果，向教師展示，教師便能夠了解學生是否掌握這一知識點，進而了解學生的學習能力水平;針對學習能力水平高的學生，則可以進一步設疑，使學生深入探究數學問題;對于學習能力水平低的學生，針對上一環節的問題由教師進行引導、解決，則可以使學生掌握數學問題的解決方法[2]。由此可見，通過自主學習，教師可了解學生的學習情況，為進一步實施分層教學打下良好的基礎。

2 培養學生自主學習能力的具體方法分析

如前所述，培養學生自主學習能力，既對學生有利，也對教師教學工作有利。而如何培養學生進行有效自主學習，教師則需下足工夫，結合學生實際，實施合理、科學、有針對性的教學方法。總結起來，培養學生自主學習能力的具體方法如下：

2.1 教師發揮“引導者”的作用，培養學生進行自主學習的意識

在小學數學實際教學過程中，發現部分學生的自主學習意識較弱，比如在數學課堂上教師布置某一學習任務，部分學生會出現開小差的現象，思想處于放空狀態，而不帶著問題進行思考。此時，教師便需要發揮“引導者”的作用，培養學生進行自主學習的意識。例如：在小學數學《質數與合數》一課教學過程中，教師在黑板上給出以下數字“1、4、5、6、7、11、12、13、18、20”，然后對學生進行提問，“請問同學們知道這些數哪些是質數，哪些是合數嗎？”大部分學生都會帶著教師的問題獨立進行思考，然后對質數和合數進行分類;而小部分學生由于缺乏自主學習的意識，教師便需要有效引導，使學生的自主學習意識得到有效增強。進一步結合學生自主學習的效果，由教師引出“質數是在大于1的自然數中，除了1和它本身以外不再有其他因數;合數是自然數中除了能被1和本身整除外，還能被其他數（0除外）整除的數”的概念。這樣，既構建了高效自主學習課堂，又順利完成了課堂教學目標[3]。

2.2 布置課外自主學習任務，培養學生自主探究的學習能力

培養學生的自主學習能力不僅僅局限于教學課堂，還可以通過布置課外自主學習任務，使學生自主探究的學習能力得到有效培養。比如：在小學數學《小數的性質》一課教學之前，教師對學生布置任務，讓學生放學后去文具店或者超市觀察、記錄一些商品的價格，比如某圓珠筆1.50元、某品牌書包35.00元、某筆記本2.50元等;然后在教學課堂上，讓學生將自己記錄的一些商品的價格寫在黑板上，然后教師提出問題“請問同學們這些商品的價格為什么小數點后面還有兩位？”、“請問同學們小數點后面的‘0’能否去掉，去掉之后價格會發生變化嗎？”學生通過教師的提問，便會進行思考;這樣既培養了學生的自主探究能力，又培養了獨立思考的能力，還有助于教師引出“小數的性質”概念、含義，為高效課堂的構建奠定扎實的基礎[4]。

2.3 貼近生活，通過日常生活培養學生的自主思考能力

小學數學知識和我們的日常生活息息相關，因此在培養學生自主學習能力過程中，可以緊密聯系日常生活。例如：在小學數學《長方體和正方體》一課教學之前，教師對學生布置任務，要求學生觀察日常生活的一些長方體和正方體，了解它們的基本特征。比如長方體的文具盒、紙盒箱、書籍、電視機等;正方體的魔方、便利貼、骰子等;通過自主觀察、分析，學生會發現長方體和正方體都有12條棱、6個面、8個頂點等知識點;進一步在課堂學習過程中，由教師引導讓學生進一步了解長方體和正方體的異同，從而為學生了解長方體和正方體的特點、性質打下基礎。顯然，緊密聯系生活有助于培養學生自主思考的能力，需引起重視。

3 結語

綜上所述，在小學數學教學過程中，數學教師需發揮職能作用，有效引導學生進行自主學習、自主探究、自主思考，從而使數學問題得到有效解決，達到提升學生自主學習能力水平的效果，并使小學數學教學工作的效率及質量得到全面且有效的提升。

參考文獻：

[1] 鄭瑞云.培養學生自主學習能力 提升小學數學課堂教學效果[J].數學學習與研究，2019（14）：51.

[2] 劉彪香.淺談如何在小學數學教學中培養學生的自主學習能力[J].課程教育研究，2019（18）：145-146.

[3] 于長明.淺談如何在小學數學教學中培養學生的自主學習能力[J].中國校外教育，2018（32）：52-53.

[4] 陳虎琴.培養學生自主學習能力，提高小學數學課堂氛圍[J].數學學習與研究，2018（19）：104.