對初中數學教學設計中應用差異教育的探討

吳志強

摘要：差異教育作為一種新型的教育理念，它要求教師在教學期間充分的了解學生之間的差異性，從而有針對性的開展相關的教學設計和作業布置，并且使用更加有效的評價機制。這樣的方式就可以在很大程度上減少學生之間對知識掌握的差距，使每個學生都可以在實際的教學活動中獲得相應的提升。本文就從這個角度出發，具體的分析一下初中數學教學設計中應用差異教育的方法，從而為促進學生發展貢獻自己的力量。

關鍵詞：初中數學;差異教育;教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0187-01

隨著教育改革的不斷推進，人們對初中數學的教學效率也有了更高的要求。所以初中數學教師在今后可以使用差異教育的理念，并根據學生的理解能力，知識水平和學習能力不同使用更有針對性的教學方式，這樣就可以促進初中生的全面發展，順應素質教育的要求。下面就圍繞這個主題，展開簡單的分析和討論。

1.制定階梯化的目標

教學目標對于教師開展教學活動來說，具有很強的指導、誘發還有激勵的作用，在差異教育理念的引導下，數學教師要根據學生的不同層次劃分不同的教學目標，確定可以照顧到每一位學生的發展需要。在數學教材里面，往往有著很多的數學習題和例題，還有一些基礎的練習題目和延伸的題目。對于不同層次的學生，教師應該布置更具有層次性的練習題。像基礎練習題的作用就是為了加深學生對課堂知識點的理解，適合于全部的學生。而探究的題目就比較適合一些學習程度比較好的學生，增強他們解決問題的能力和思考的能力。教師應該更加全面的去了解學生的喜好，接受能力等等方面，并在這個的基礎上制定科學的階梯化教學目標，這樣不僅僅發展學生的特長，也可以讓學生在原來的基礎上獲得提升。

教師可以根據學生的數學基礎將學生劃分成三個層次，其中第一層次的學生數學學習基礎是最好的，能夠解決一些有較高思維度，知識點容量大的數學題目，第二個層次學生的成績處于中等的水平，能夠獨立的完成課后的相關的練習題目，第三個層次的學生成績比較差，他們需要在上面兩個層次同學的協助下完成相應的練習題。使用分層教學法可以保證每個層次的學生都在數學課堂上有所收獲，并且有努力和進步的空間。教師可以經常的對不同層次的同學給予認可，讓他們在接下來的數學的學習中獲得相應的心理滿足。總之，差異教育的理念在很大程度上保證了學生的主體地位，也照顧到了不同層次學生的學習需求，可以提高教學的有效性。

2.設置具有層次化的作業

在完成課堂的教學活動之后，數學教師往往會給學生布置一些課后的作業，目的是為了鞏固這節課所學習的知識點，從而深化學生對相關數學知識的理解，增強學生的數學能力。不過大多數學教師都是布置一些基礎性的題目，無法滿足不同層次學生的需要，這樣不僅僅會打擊第三層學生的積極性，也會使第一層次的學生無法獲得提升，從而拉大雙方的差距。所以為了避免這種問題出現，教師就要了解到學生之間水平的差異，布置具有針對性的作業，讓每一個層次的學生都可以在做題過程中獲得進步。

所以對于這三種層次的學生，教師需要在基礎的題目后面加上附加題和提高題。在進行作業批改的時候，教師也要更好的挖掘前兩個層次學生的創新點，并及時的鼓勵他們。另外，教師也應該引導第一層次的學生自主的去選擇練習的題目，并且寫下相應的思路和步驟，這樣就可以讓每個層次的學生都獲得一定的進步，讓他們感受到學習的快樂，從而鼓勵學生不斷的進步。

例如教師在講解銳角三角函數的時候，就要對這三個層次的學生提出不同的要求，對于第三層次的學生，教師可以只要求他們熟練的記憶和默寫特殊角還有銳角三角函數的數值。對于第二層次的學生，教師就要要求學生掌握一些難度不大的綜合類題目。對于第一層次的學生，教師就可以要求他們嘗試解決一些融合前面章節知識點的，難度比較高的綜合類的三角函數題目。

3.使用多媒體.網絡輔導的教學模式

教師想要深入的給學生講解相關的教學內容，只有課堂上單一的講解是不夠的，這個時候教師就要多利用多媒體教學的優勢，用文字，圖片等多樣化的方式給學生進行直觀的展示，這樣不僅僅可以提高自己的教學效率，也可以在有限的時間中增加教學的內容，或者留出時間觀察學生的學習情況，并進行有針對性的指導。這樣就給數學教學提供了相應的保障，從而滿足部分掌握知識較慢學生的進一步理解。

利用網絡，建立第三層次學生家長微信群或QQ群，把中等題的思維分析錄下視屏，讓他們播放給孩子觀看，讓孩子們自己寫下過程。在學校讓其講解，提升這些孩子的自信力。

4.創新傳統的評價機制

當前，大多地區對學生的考查方式還是考試，不過在差異教育的理念下，還是要求教師可以引導學生做出相應的評價。所以對于這三種不同層次的學生，教師可以使用激勵性的評價方式，用多元化的評價方法，讓學生認識到自己的進步，從而為了獲得更好的成績而努力。教師也要注意對學生做出更加全面客觀的評價，及時的鼓勵學生的進步，讓學生可以在實際的學習中獲得成就感。對于不同的學生，教師要使用不同的衡量標準，尤其是對于考試題目，教師可以把它劃相應的層次等級。所以在學生進行相應的練習的時候，也可以根據自己的實際情況進行試題的選擇，并逐漸的提高自己的水平。使用這樣分層布置作業的方式，就可以滿足不同學生的的需求。

5.結語

總而言之，隨著素質教育理念的普及，人們也更加重視初中生的全面發展。所以初中數學教師一定要在日常的教學活動中加入差異教育的理念，充分的把握學生的差異性，選擇更加具有針對性的教學方式，布置具有層次化的作業，使用相對應的評價機制，從而使初中生可以在數學課堂上獲得能力的提升，推動學生的全面綜合發展，滿足社會對高素質人才的要求。

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