核心素養背景下的初中英語課堂提問策略

牟微君

摘要：在課程改革的深入推進與素質教育的廣泛實施下，發展學生核心素養逐漸成為基礎教育界最惹人矚目的熱點話題，這種形勢下的英語教育也不例外，同樣把發展學生英語核心素養作為教學的根本目標。課堂提問是獲取學生學習反饋的主要途徑，更是推動課堂效率與質量提升的核心手段，對發展他們的英語核心素養切實具有促進作用。為此，本文主要探究了核心素養背景下初中英語課堂提問的有效策略。

關鍵詞：初中英語;核心素養;課堂提問;策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0201-01

核心素養是指學生在接受教育的過程中，逐漸形成適應個人終身發展和社會發展需求的必備品格和關鍵能力，這不僅是課程改革和素質教育的根本目標，更是社會發展的必然趨勢。課堂提問是指教師在課堂教學過程中，通過提問來獲取學生的學習實況反饋，進而根據他們的實際進度調整教學內容，以此來充分提高課堂教學的實效性。核心素養背景下的初中英語課堂提問形式也應及時進行轉型，教師需將發展學生語言能力、文化品格、思維品質等元素合理融入問題中，從而達到充分提高課堂提問實用價值的目的。

1.以強化學生語言輸出能力為主，提升學生的語言能力和表達水平

語言能力是指學生能夠通過英語基礎各項技能的學習，掌握正確的英語表達方式，并以融入式的英語語感來提高自身英語交際水平，以此來充分發揮英語學科的工具性。在應試教育背景下，絕大多數初中英語教師都將課堂提問用在英語語法知識的講解上，旨在于通過深化學生的基礎知識來提升其應試能力，然而這樣違背了核心素養中培養學生語言能力的發展理念。鑒于此，教師的課堂提問內容應以強化學生語言輸出能力為主，設置多維度問題來由簡人繁地推進他們表達水平和語言能力的發展。

教師在課堂提問中應以由簡人繁的進度推動學生語言能力的逐步提升。例如：在學習“Hobbies”這單元中“Do you collect anything？”這課時，本課教學目標為能夠聽懂和閱讀關于介紹愛好的語言材料，并要求能夠編寫關于愛好的對話，筆者便在講授完基礎知識后提問道“Can you discusswith partner about this topic and report your ideas？”讓學生以小組為單位探討這一問題，接下來筆者讓大家獨立編寫一篇表述自己愛好的對話，并在其中運用“主語+系動詞+表語”“主語+謂語（不及物動詞）”“主語+謂語（及物動詞）+賓語”等簡單句型結構。

2.深入挖掘文本內容的主旨意蘊，發展學生的人文素養與文化品格

文化品格指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的知識素質、人文修養和行為取向。基于英語學科具備人文功能的特性，教師在進行課堂提問時不能將問題局限于固定的英語知識和語言技能中，而是應深入挖掘閱讀文本的主旨意蘊，讓學生進一步探索其中蘊藏的文化元素和情感價值觀，如此不僅能彌補當前初中英語教學中對學生文化品格素養培養力度不足的問題，還有助于增強他們的跨文化交際能力。

例如：在學習“Animals in danger"這單元中“The WWF is working hardto save them all.”這課時，筆者通過提問“How to save the pandas？”促進學生產生保護瀕危動物的意識，接下來又以“Do you know the panda has be-come the symbol of all the animals in danger？”引發他們對當前惡劣生態環境形成原因的思考，由此來加強對其人文修養的塑造。教師采用提問的方式引導學生深入挖掘閱讀文本的主旨內涵，可以促進他們人文精神與文化品格素養的共同發展。

3.提問內容應具備靈活遷移特性，培養學生的思維品質和創新意識

思維品質是指學生的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點，是英語核心素養的重要組成部分。思維能力是在語言能力的基礎上所建立和發展的，促進學生智能發展的關鍵點在于對他們思維品質的培養。如：在學習“Help”這單元中“Stay away from windows and heavy furniture.”這課時，筆者在學生初讀課文結束后提出問題“what people should do in an earthquake？”，大家在回答這個問題時可以將課文內容進行總結，而后再針對此話題進一步設問“Can you tell me your ideas about what to do in and earthquake？”借此來引導他們發展自身創新思維，讓其結合自己的學識見聞提出新的觀點。在此環節中，教師以提問的方式將學生的思維從課文鞏固引入課外探究，促使他們的思維水平從低層次的局限性向高水平的拓展性發展。

總而言之，課程改革與素質教育背景下的初中英語更突出思維培養和能力提升的特性，旨在于通過提高學生的核心素養使他們逐漸成為具備終身學習能力的發展型人才。據此，初中英語教師也應響應時代號召，將發展學生核心素養的教育理念合理融入到課堂提問中，通過提高提問的實用性、人文性與靈活性來發展他們的語言能力、文化品格與思維品質，從而在提升其英語學習能力的基礎上促進其英語素養的全面發展。

參考文獻：

[1]楊桂蓮.關于初中英語課堂教學中有效提問技巧的研究[J].課程教育研究，2016（29）：91.