“翻轉(zhuǎn)課堂”在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是指翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而采用課前學(xué)習(xí)、課堂解決學(xué)習(xí)問題的新興教學(xué)模式，本文探討了當(dāng)代高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀和存在的問題，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特點，提出如何將“翻轉(zhuǎn)課堂”運用于高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的可行措施，希望提高高等數(shù)學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，為我國高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供幫助。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高等數(shù)學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0269-01

1.什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式是指教師采用現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)制作教學(xué)視頻并共享在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生根據(jù)自身情況在課堂教學(xué)前觀看視頻進行自學(xué)，之后在課堂上與教師討論觀看教學(xué)視頻過程中出現(xiàn)的疑問，從而實現(xiàn)知識傳授的一種教學(xué)模式。在這種模式下，學(xué)生主要通過課前主動觀看視頻獲得知識信息，課堂環(huán)節(jié)用于教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間的互動，教師可在課堂上解答學(xué)生的疑惑，幫助學(xué)生進行知識拓展等。

運用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式可將學(xué)生變成教學(xué)課堂上的主體，教師能夠更好地根據(jù)不同學(xué)生的具體情況對學(xué)生進行輔助和引導(dǎo)，進而提高教學(xué)效果。“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種高校的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠使得學(xué)生都活躍起來，在課前讓學(xué)生根據(jù)自己的實際狀況去安排學(xué)習(xí)進度和發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問題，在課堂上讓學(xué)生與教師進行充分的互動探討，這整個教學(xué)流程能夠增強教師與學(xué)生之間的了解與互動。

2.高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

首先，高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要是理論性極強的數(shù)學(xué)公式和定義等，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容比較枯燥乏味，需要一定的邏輯推理能力和抽象思維能力，這對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說較容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，從而失去學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣;其次，高等數(shù)學(xué)是一門高等院校基礎(chǔ)學(xué)科，它與其它專業(yè)課的連接看上去并不緊密，較容易受到學(xué)生的忽略，使得學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時產(chǎn)生消極心態(tài);此外，高等數(shù)學(xué)在高校中通常是大課教學(xué)，上課的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，導(dǎo)致高等數(shù)學(xué)課堂上教師與學(xué)生的互動較少，教學(xué)效率不高。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

將“翻轉(zhuǎn)課堂”運用高等數(shù)學(xué)教學(xué)中可分為課前、課間和課后三個階段：

第一，課前的“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，課前是教師傳授知識信息的主要環(huán)節(jié)，在具體實施中，教師應(yīng)當(dāng)總結(jié)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點，圍繞著教學(xué)重點制作出相關(guān)教學(xué)視頻，以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)流程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對重點知識進行課前學(xué)習(xí)。例如，在講授微積分相關(guān)知識時，由于微積分涉及到的知識點比較繁雜，教師應(yīng)當(dāng)在課前根據(jù)重點教學(xué)目標(biāo)制作相關(guān)教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課前通過觀看視頻掌握重點知識，要求學(xué)生記錄下教學(xué)視頻過程中出現(xiàn)的疑問，留待正式上課時與教師和同學(xué)探討交流。“翻轉(zhuǎn)課堂”在課前的環(huán)節(jié)能夠幫助教師將重點知識作為教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)和主動探索，使得讓學(xué)生帶著疑問進入課堂環(huán)節(jié)，更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

第二，課間的“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用于可見主要體現(xiàn)在課堂上教師與學(xué)生之間的積極互動上，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，教師在課堂上主要組織學(xué)生針對學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行探討和交流，在教師充分掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)進度時，引導(dǎo)學(xué)生思考和解決學(xué)習(xí)過程中的疑問，從而培養(yǎng)學(xué)生的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和解決問題能力。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，教師不再是單純的問題傳授者，而更多扮演教學(xué)引領(lǐng)者的角色，課堂上的教學(xué)活動主要是教師與學(xué)生們之間的交流。例如，在講授較為復(fù)雜抽象的理論知識時，教師可以實際問題為人口，引導(dǎo)學(xué)生自主探尋問題的解決方法，幫助學(xué)生在理解掌握事物的原理時，適當(dāng)?shù)匾氤橄蟮睦碚摳拍睿囵B(yǎng)出學(xué)生的邏輯推理和抽象思維能力，進一步增強學(xué)生的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

第三，課后的“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用

課后的“翻轉(zhuǎn)課堂”反饋也是“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用過程中的重要環(huán)節(jié)，通過課后反饋，教師能夠?qū)Ρ咎谜n“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用成果進行評估，從而更好地發(fā)揮出“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用于高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢，此外，教師還可以根據(jù)同學(xué)對于教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，組織和設(shè)計下一堂課的內(nèi)容和流程，繼而在這一整個教學(xué)流程中提高自身的教學(xué)質(zhì)量。例如，在講授積分問題時，同樣的題目會有著多種解題方法，教師可以自行選擇一種或多種解題方式拍攝視頻作為教學(xué)引導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的觀看和課間討論狀況去優(yōu)化和調(diào)節(jié)下一次的視頻內(nèi)容側(cè)重點，使其更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種隨著信息科學(xué)發(fā)展而產(chǎn)生的教學(xué)模式，它顛覆了我國傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動探索知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于高等數(shù)學(xué)教學(xué)中融合了大量現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)，對于許多高等數(shù)學(xué)教師來說是一個挑戰(zhàn)，如何應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式并充分發(fā)揮出它的優(yōu)勢，仍然需要我國高等數(shù)學(xué)教學(xué)工作者持續(xù)的努力與研究。

參考文獻：

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[2]張麗娜.翻轉(zhuǎn)課堂在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].張麗娜.產(chǎn)業(yè)與科技論壇.2016（10）.

作者簡介：高仕學(xué)，男，1956年8月30日出生，漢族，重慶，理學(xué)士，教授，多次參與主持市級和國家級課題研究，主編數(shù)學(xué)教材，發(fā)表數(shù)十篇教學(xué)論文。