基于地方本土文化的城市設計課程教學分析

楊媛媛 龔硯芬

摘要：城市設計能力的培養在建筑學教學中具有重要作用。由于地方本土高校與重點高校教學資源及背景的差距，適應地方本土文化城市設計策略的探索是當下城市設計教學的發展趨勢。安陽工學院在教學過程中引導學生注重本土文化特征，教師要求學生綜合考慮城市周邊現狀，設計出滿足不同群體多樣化需求的可持續城市設計策略，培養學生的設計思維，掌握基于本土文化的城市設計理論與方法。

關鍵詞：本土文化;城市設計;教學探索

一、城市設計課程的選題背景

以安陽CBD地塊的城市設計為例，設計基地處于安陽市中華路與文昌大道交叉口東北片區，總用地面積為788 570m2，其中包括：綠化用地、商業金融用、城市道路、居住用地、公共停車用地，將要建設部分包括：辦公、商業、住宅、人工湖以及周邊五條配套道路，容積率要求不超過2.5不低于2.0，建筑限高lOOm，建筑密度不大于50%。安陽CBD位于城市中軸線的核心位置，在城市化快速發展中，新老空間和生活方式的沖突較大，以此為城市設計課程的選題，可以激發學生從不同角度對城市的需求做出自己的創意和設想。

在課程教學中要求學生做到，首先，在總體布局上應考慮建筑功能與交通流線的合理布局，結合地塊特點處理好與基地周邊環境、規劃及建筑的相互關系;其次，在設計中應考慮對城市景觀的充分利用，爭取最優的景觀與朝陽，同時，應考慮基地內外建筑日照的要求，并鼓勵通過軟件輔助優化建筑群體空間組織;最后，要塑造富有地方文化特色的新型城市街區，在此前提下提出該地塊的建筑設計策略以及空間環境意向。

二、城市設計課程現存的問題

（一）學生空間邏輯轉化困難

建筑專業的學生在學習城市設計課程之前接觸的多是建筑單體和建筑內部空間的設計，初接觸城市設計容易把更多的精力放在建筑單體本身而忽略建筑與建筑之間形成的“空間”，導致學生設計的城市空間形態不完善、缺少秩序，這也反映出學生不知道城市設計的重點是什么、應從何處人手、城市設計應如何創造活力空間等問題。

（二）文化地域性表達缺失

在方案構思初期，很多學生對城市的調查、調研不夠深入，很難從城市文化、本土特征出發進行城市設計的創新，對地域性的表達也僅限于單體建筑，在城市空間上的體現較少。學生較多關注建筑外在的形象，想要設計出高大的建筑和廣場，與人無關，與使用者無關。這種城市設計的思路似乎離人越來越遠，不再有記憶和過往，不再有認同和感動，所謂更好的城市、更好的生活應該基于本土文化而產生。

（三）社會意識淡薄

與建筑設計相比，城市設計與社會生活的關系更加密切。揚·蓋爾在《交往與空間》中說過：僅有建筑設計是不夠的，但通過設計創造適宜的條件能鼓勵交往。然而，大多數學生對社會環境的敏感度不夠，在進行實地考察、案例解讀和方案設計中很少關注社會環境與城市設計的關系，更加注重“圖”本身而非日常生活，這就導致學生的設計缺少人情化與活力，不夠精細與深入。

三、基于地方本土文化教學模式的提出

在教學過程中，要求學生針對現代城市發展面臨的難題，以“回歸本土文化”為設計線索，從本土文化的視野重新審視“城市價值”的內涵，關注那些被隱匿于城市之中的具有典型本土文化特征的生活場所，尊重并關照各類生活群體的差異化需求，讓不同生活樣態的意義和價值得以呈現并與之共存，讓潛藏在日常生活中的文化得到確認。

（一）打造具有安陽典型本土文化特征的場所

北京憲章最后的基本結論為：一致百慮，殊途同歸。世界上沒有能治百病的靈丹妙藥，只有立足本我，找到具有自身特色的發展途徑。對城市設計原理理論的講解到城市設計任務的制定，都應圍繞著“回歸本土文化”的教學目的重新調整，從理論觸發到設計模擬，逐漸引導學生自主發現城市特色、文化與創意，并朝著預想的目標進行城市設計的創作。同時，在課堂上為同學們多次講解關于城市設計的方法論、城市文化的重要性、城市文脈的發掘和調研方式、相關案例的處理及做法，以及現今學界所關注的問題等。可以在課堂上通過提出與“本土文化”相關的關鍵詞分小組討論，在活躍學生思維的同時，也強化學生對該主題的印象，并能聯系到之前講解的相關理論知識。

（二）實現城市生態文化多元發展

設計階段要求學生從場地環境出發進行場所與空間的營造，同時，將綠色生態設計作為一條主要線索融入到設計教學中，突出綠色設計理念。綠色城市設計是在理論與方法上貫徹低碳節能與環境友好思想，融合特定的生物氣候條件、地域特征和文化傳統，同時，運用適宜、可操作的生態技術，實現具有可持續生態文化環境的營造。提倡學生提出和而不同的文化價值觀，營造不同、和諧、多元的城市空間環境，并有針對性地將可持續理念與方法融入到設計過程中，在設計中充分體現綠色建筑技術對提高環境質量、降低建筑使用能耗的作用，盡可能地運用低技術手段體現城市場所特有的文化生態特征。

（三）滿足城市不同群體的多樣化需求

《城市的勝利》中說，真正的城市是由居民而非由混凝土組成。城市是人與人之間交流的平臺，建筑讓這種交流更加方便。好的城市設計空間應該是能讓人們自行選擇他們所喜歡的生活方式，審美上的滿足固然重要，但最重要的功能是滿足其日常需求。人們在創造的空間中進行多樣化的日常活動才是最高的精神最求，因此，在設計中需引導學生關注城市日常的生活狀態與關系，以及現實生活中面臨的困境。通過解決當下不同群體的需求并考慮到未來空間容納活動的多樣性來進行城市空間的設計與創造，才能使得該空間一直持續受到歡迎。

四、教學階段與計劃

（一）制定調研框架

研究表明，物質環境能不同程度地影響居民的社會狀態，能為更加廣泛的交往創造條件。在引導學生進行實地考察和案例分析過程中，要使學生關注社會關系與建筑布局之間的相互作用，考慮到每個地區現有的條件以及該地區不同居民的興趣和需求。實地調研是為了讓學生增強基地的認知，也能培養學生基本的場所感。學生在進行實地調研之后，通過諸多形式的分析，對于場地的功能、建筑的尺度、公共空間的比例關系、人的行為模式等有了基本認識，并從基本知識出發進一步提出設計概念，找到設計的出發點與城市文化的聯系。在接下來的設計中就能把社會環境和城市設計相互協調，把公共空間和戶外生活聯系起來。

（二）模型建構引導

調研之后以手工模型等形式表達對場地空間的認識，鼓勵學生靈活運用手工模型、草圖、以及ppt匯報等手段表達構思并將設計方案進行深化。為達到目的，設計中模型設計分為概念模型、體塊關系研究模型等幾種形式。其中，概念模型與體塊關系研究模型都屬于快速模型設計，概念模型表達了城市的宏觀結構意向，通過體塊關系的構建研究城市空間尺度是否合理以及與天際線的關系，并充分關注“城市一空間”的關聯，通過模型感受不同空間類型對城市的影響。

（三）中期公開評圖

出于對課時的安排以及任務復雜程度的考慮，進行學生分組匯報成果共享合作的方式。通過小組合作進行成果匯報的方式進行成果分享，既可涵蓋基地內場所認知的現狀，又可以在組與組之間形成互動和啟發。在成果匯報過程中，對文化的不同解讀可讓學生明白設計不再是“物”，而是某種內涵文化的表達。在講解過程中，學生也會充分打開腦洞，以各種生動、有趣的方式進行小組成果匯報，對本土文化也會有新的認識，也能從多維的視角出發，發現更多設計的可能性。

五、課程教學成果

以“重構”為主題，試圖把“流”與城市空間統一起來營造出流動的空間，從而更加有效地促進人與人之間的交流和溝通，為城市增添生命力和創造力。在規劃布局上以街道空間為主題，致力于對傳統城市空間的再現與創新，各種尺度承載的功能組團通過空中連廊、立體交通等過渡空間有機聯系在一起，既豐富城市空間又增強各組團之間的聯系和交流。通過對場地以及安陽老城的調研，以“禮”為出發點，力求將安陽老城的文化空間價值挖掘出來注入到CBD片區，并結合現代設計理念來探討安陽商務中心所需的公共空間模式、開放綠地、建筑形態與人活動之間的關系，最終整個片區被分割成不同尺度的圍合空間。

六、結語

王建國院士提出：“城市設計致力于營造‘精致、雅致、宜居、樂居’的城市，同時，還致力于構建歷史、今天和未來，具有合理時空梯度的環境。”城市設計教學是建筑教育應對城市化發展的重要內容，與重點院校相比，地方院校在教學方式、課程設置等方面有巨大差異。安陽工學院建筑學專業結合自身特點對城市設計進行探索，基于地方文化背景制定調研框架讓學生以結合實地考察、模型建構引導、中期公開評圖的方式進行城市設計課程的設置，將地域化、本土化融人城市設計教學，從而使學生能更好地學習城市設計的相關理論與方法。

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