行走在幼兒觀察的路上

夏小蕓

【摘 ?要】觀察兒童的目的是要了解兒童。觀察和傾聽兒童是教師們需要鍛煉的重要能力，通過觀察可以更加有效地了解兒童的需要，發現他們的經驗、情感、能力、興趣、個性發展特點等。本文將就本園實踐從明確觀察的意義、搭建觀察平臺、形成觀察策略、思考觀察故事等方面探究教師觀察能力的提升。

【關鍵詞】觀察能力;提升;策略

觀察是教師必備的專業能力和首要職責，是理解兒童行為表現及發展變化、設計與實施幼兒園課程的主要依據。我們觀察幼兒是為了更好地認識兒童，解讀幼兒行為背后的需求，努力發現他們的經驗、情感、能力、興趣、個性等并予以支持。

在進行觀察幼兒的初期，我園教師呈現出以下不同的情況：為了觀察而觀察，完成任務;頻繁更換觀察工具而不思考其對本園兒童及課程發展的需要;觀察記錄無法說明兒童的學習與發展表現;無法解釋兒童個體發展的獨特性;無法準確解讀兒童學習與發展背后的發展需要;無法為兒童的學習與發展提供有價值的信息等等。為了改變這種狀況，我園在教師觀察幼兒能力提升方面進行了一些嘗試、探索與實踐。

一、三個角度明確觀察意義

（一）游戲中幼兒發展的角度

高質量的教育必須與兒童的發展相適應，如果兒童喜歡的游戲以及材料符合孩子的發展需要，那么孩子就會被吸引且想要學習它。那么這種發現從何而來？就是用心觀察。只有這個方法是最便捷、最真實接近兒童的一種手段。你會在他的游戲中了解他的需要、在你的觀察和交流中得知他的真實想法。通過游戲這種方式，借助觀察這種方法，讓孩子各方面的發展在游戲的輔助下得到更好提升。

（二）教師的角度

借助觀察，教師可以實施最佳的保教實踐。透過這些實踐，教師展示自身的專業化和對早期教育事業的熱忱：在個體層面了解每位兒童;與活動中的每位兒童建立聯系;找出與每位兒童發展相適宜的學習內容和方法;發現兒童的興趣、感受、想法和關于周圍世界的問題;了解每位兒童在教學目標和滿足標準方面所處的階段;合理分析這些信息計劃課程;使用這些信息與家庭成員進行合作。

（三）家長的角度

教師在和家長溝通的過程中，合理利用真實的觀察數據，輔以專業真實的評估結果，對孩子的行為進行客觀的分析，讓家長了解孩子的發展程度，同時也更了解孩子的需求。對家長來說，觀察的數據和分析不僅僅是幼兒園以及教師反饋給他們的一份特別的“禮物”，同時這種觀察的方法也是他們了解孩子的一個非常關鍵的渠道。

二、四個支架搭建觀察平臺

為了讓“真游戲”與“真觀察”之間的產生鏈接，確定四個支架的結構為教師觀察幼兒的行為搭建平臺。

支架一：保證幼兒游戲的環境

幼兒的游戲需要合適的游戲環境，只有適合孩子成長的游戲環境，才有機會觀察解讀到孩子真實的行為。游戲環境包括區域游戲的設置、游戲場地的提供、游戲材料的投放等多方面。我們以兒童為本，將室內環境化整為分，戶外環境化賞為玩，改封閉環境為開放環境、改高結構材料為低結構材料、改成人思維為兒童視角，努力創設支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的活動環境，構建自然游戲場。

支架二：保證幼兒游戲的時間

將原本較零散的戶外運動時間調整為版塊為主，主要集中在三個時間段內：7：40～8：50室內外自主游戲時間;9：40～10：40戶外游戲時間;14：40～15：30室內外自主游戲時間。相對集中的時間保證了幼兒每天自由游戲時間和基本戶外鍛煉時間，孩子能在輕松愉快、充足的游戲時間里，享受游戲、增加體驗，同時也提供了教師觀察幼兒行為的時間和機會。

支架三：梳理科學的觀察方法

“工欲善其事，必先利其器”，如何利用科學的觀察技術來做好兒童觀察工作？觀察的方法包括敘述性描述（運用最多、最方便、最快捷）、時間抽樣、事件抽樣、軼事記錄、日記記錄、頻次記錄、檢核表、等級評定量表等方式。每種方法都有其自己的特點、使用方法及利弊，并且每種方法都只有在某些特定條件下，針對某些特定目標使用，才能達到最佳效果。《聚焦式觀察：兒童觀察、評價與課程設計》一書中提出： “兒童觀察記錄并沒有一個對的時間，也沒有一個完美的方法……最適宜的記錄方式，必須通過不斷地試驗，然后反思，以獲知哪一種記錄方式對自己來說最有效。”

支架四：幫助教師設計觀察記錄表

記錄表具有可操作性才能真正成為教師觀察解讀幼兒學習的重要工具。游戲觀察的表格，我們根據需要進行多次調整：剛開始的觀察記錄表，我們設定從情感態度、交流、合作等方面記錄，我們認為科學的觀察角度應該從這些方面出發，認為這樣更益于讓教師確定觀察的點，實踐之后發現這樣反而限制性大，固定了教師的觀察模式，造成教師觀察局限，特別是在情感態度方面容易加上自己的主觀判斷。然后調整到開放式的記錄表，這樣能讓教師更自主地確定每一次觀察中的重點。

步驟一：從觀察到記錄

記錄是觀察解讀的基礎，從觀察到記錄需做到以下幾點：

1.客觀——孩子做了什么記什么，不可添加人為的猜測;

2.真實——孩子行為描述的程度不添加形容詞;

3.畫面感——記錄細節、情節、動作、語言、時間長短等等;

4.有重點——并不是所有的東西都記錄下來就是好的，要進行梳理提煉。

教師容易造成的記錄誤區是記流水賬，雜亂無重點，造成解讀也無重點，不知該解讀什么等。

步驟二：從記錄到解讀

孩子們每天都會提供無數可能值得留存的記錄，教師可以使用相機記錄過程，借助照片和視頻記錄下想捕捉的特別經歷。不僅是因為我們在做“有圖有真相”的觀察，更重要的是我們能更好地利用“看看——記記——說說三步走”的研究模式，提高教師的解讀能力。所謂三步走：第一步，回看視頻——發現幼兒發展差異;第二步，記錄事件——聚焦關鍵事件的解讀;第三步，集體分析——提出教育支持的建議。這樣的交流模式也引起教師間的反思，那就是針對孩子的行為展現，如何去正確解讀孩子的心理需求。

步驟三：從解讀到回應

觀察解讀是客觀評價的前提，它的最終目的是回應孩子。如，孩子們遇到了很多問題，但是哪些問題才是真正孩子希望得到答案的問題呢？在回應孩子之前，教師可用思維導圖的方式，幫助孩子進行梳理，實現孩子和教師在一起碰撞。

步驟四：從回應到支持

支持的延續能讓回應更具價值。教師對孩子游戲的持續支持，能夠讓孩子在心理、經驗等各方面都得到新經驗，并且產生新愿望。利用觀察記錄提供的信息來為兒童制定課程計劃。

三、四個視角思考觀察故事

學習新西蘭的“學習故事”，根據自己的觀察，直接針對幼兒寫作，詳細描述所發生的一切，同時對這次經歷所產生的意義及各種可能進行分析。在研究觀察記錄時，如何利用“四個思考的視角”進行反思觀察筆記？通過觀察故事，揭示對兒童視角的新認識。

視角一：孩子的故事

通常觀察活動是用來聚焦兒童活動中所發現的學習或發展的某個方面，如果真的是以兒童為中心，在研究觀察活動時，就應該思考兒童的視角，從他們的角度來看發生了什么。這就需用心審視捕捉到的細節，努力發現孩子可能會怎么體驗這種情況。如：這個孩子用這個材料做什么？孩子如何通過語調、肢體語言、面部表情、手勢表達他們的興趣的？孩子如何談論和反映在這個游戲中的想法？這個孩子會把什么其他經歷、人或材料與這次經歷聯系起來呢？通過這個游戲或者活動讓這個孩子發明或研究了什么？

視角二：學習和發展的故事

學習和發展的證據通常是教師、家長和幼兒園管理者經常想在觀察記錄中發現的故事。審視觀察活動是表面還是深入紋理，這取決于教師對兒童發展的了解、學識、兒童早期學習理論的把握。以下問

題會幫助教師更深入地分析兒童的發展和學習。如：這個活動和你以前看見的事情有何關系？你發現孩子在表達什么技能或猜想？這個孩子發現了什么新的想法、疑問、理解或答案？這個孩子進行的思維活動與學習領域的那個方面相關？比如：語言、創造、科學思維、探究、數學等。

視角三：教師的故事

作為教師，在研究自己觀察記錄時有重要的視角，要思考你為什么要花時間捕捉這個特別的觀察活動來研究呢？你重新閱讀自己的筆記、照片、視頻時有什么假設、好奇的事或感覺浮上心頭？如：你看和聽的時候對什么感到好奇？什么讓你開心或吃驚？你想更多了解什么？你如何把這個觀察同你所尊重的和看見的孩子的能力相聯系呢？你如何更好地支持這個孩子呢？下一步你想采取什么行動以拓展或加強這個游戲或挑戰孩子的思維呢？

視角四：家庭的故事

家庭故事作為一個視角，將幫助教師對自己的觀察故事進行深入思考。不僅讓自己有機會更深入地了解，還有機會加強與兒童及其家庭成員的關系。思考家庭故事可以從以下這些方面：這個游戲可能如何反映或挑戰兒童的家庭習慣或價值觀？你將如何探尋兒童家庭的視角并且了解他們對下面可能發生的事情的想法呢？

通過四個視角幫自己研究如何把觀察筆記發展成有意思的故事，詳細描述活動呈現的過程，配上照片、草圖、兒童的話語或作品樣本，這樣的觀察故事將充滿活力。再從兒童的角度換位思考所發生的事情，把自己的想法放進去，提出問題，讓兒童家庭做出反饋。

觀察孩子、讀懂孩子、支持孩子的行為，我們一直行走在路上。兒童觀察記錄是艱苦的，但是值得做的。我們會花時間在這上面，因為通過觀察記錄可以非常清楚地了解兒童。

參考文獻：

[1]蓋伊·格朗蘭德，瑪琳·詹姆斯.聚焦式觀察：兒童觀察、評價與課程設計[M].北京：教育科學出版社，2017.

（責任編輯 ?李 芳）