以學為中心，提升數學課堂的參與度

李芳

摘 要：自主學習是一種自律學習，主動學習，教師只是起指導作用。首先就要求數學老師能利用各種不同的方法培養并調動學生學習數學的興趣，改變教學觀念，轉換教師角色，加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人。使學生由“要我學”變成“我要學”。

關鍵詞：興趣;以學生為中心;參與課堂

課堂是學生獲取知識培養能力的場所，教師要首先改變傳統的教學的模式，以學生為主體，充分調動學生的學習興趣，激勵他們積極參與課堂，把課堂變為師生共同交流探討的場所。

一、以趣導學，以問啟學

創設問題情境，可以點燃學生的好奇心，激發學生思維的主動性。在數學教材的每一節前都安排了引入的例子，而這些引入的例子全都是經過精心設計的，符合各層次學生的實際需求。同時，問題的不斷創設和解決，增強了教師和學生之間的交流和互動，使學生由知識的被動接受者變為學習的主動參與者，達到教與學的和諧發展。因此，在課堂教學中，數學教師要創設一些令學生感興趣、好奇、有趣的問題，把上課的主旨落實到問題情境之中，把知識轉化為切合學生心理狀態和接受水平的、由易到難的逐級遷移的問題，激發學生求知的欲望和解決問題的熱忱。對于生活中人人感興趣的課題，學生自然愿意去了解、學習、探索、討論，也更能調動學生的學習熱情。使課堂教學成為“生疑—質疑—釋疑—激疑”環環相扣的過程。例如，利用完全平方公式進行因式分解時，有一組練習題：

①，②，③。為使學生順利通過模型對多項式進行因式分解，我采取把它們用口訣的形式“首平方，尾平方，收尾兩倍放中央”方便學生記憶以及對多項式采用完全平方公式進行因式分解的項數有很好的了解。觀察題中什么式子相當于原公式中的a，b，誰是首尾的兩倍。這樣教學既突破難點，又提高了學生練習的興趣和速度。

二、以情促知，以勵助學

學生往往會因為喜歡一個老師而去喜歡他所教的科目。融洽的師生關系是推動學生學好數學的強有力的動力。當師生關系處于和諧狀態時，學生就會覺得上數學課是一種享受，從而樂于傾聽老師的講解并漸漸地愛上數學。每個教師應該以自己的人格魅力和教學藝術來提高自己在學生心目中的地位，構建自己的師道尊嚴，改變長期以來形成的高高在上的自我意識，以知識為載體，和學生形成一個學習的統一體。因此，教師在傳授數學知識、技能以及方法的時候，要高度重視師生之間的交流，用激勵的語句代替埋怨，用友善的引導代替訓斥，從而引發學生高度的學習熱情，點燃其學習數學的火花，從而達到以情促知，情知交融的教學效果。在數學課堂上老師與學生應該建立親和的對話平臺和溝通對話的渠道，讓學生覺得老師不是課堂教學內容的壟斷者，更不是課堂教學的主宰者。不是所有的問題都是老師一錘定音，而是可以與學生面對面地交流，可以聆聽學生的意見，并能適時地給以贊同表揚或指正他們的觀點。例如：在平行四邊形ABCD中，直線繞對稱中心點O旋轉，當點E、F分別與點D、B重合時，把平行四邊形沿直線EF翻折，使得點C落在點C'處.（1）求證：EG=BG，AG=GC’;（2）連結AC'，求證：AC'//BD;（3）若此∠BAD=30°，∠AC'B=75°，BC=2，求AB的長.在這個平行四邊形中的折疊問題的解決中，前面兩個小題的問題學生可以根據前面老師建構的雙平等腰和沙漏型這兩個模型加以解決，這兩個問題教師采用讓學生自主答題講解的方式，讓學生當小老師講解給老師和其他學生聽，既鍛煉了學生的語言組織能力又加強了學生學習的信心和熱情。但在第三小題的解決時，很多同學不知從何下手。此時，老師就通過微課的形式幫助學生再一次加深對題中所給條件的理解，適時給點提示，讓學生有“眾里尋他千百度，那人卻在燈火闌珊處”的感覺，這樣就可以幫助學生樹立信心和勇氣來解決問題。

三、以論樂學，以做固學

在數學課堂上，學生是課堂的主人，學生便會以主動的態度和自主的方式去探究知識，會以主人的身份和老師、同學一起切磋、探究其中的問題。因此在上課前，教師應先設計好對哪些地方應作必要的啟發指導，哪些地方應由學生自由充分地討論。對于課堂教學中的重難點，由于每個學生都有自己的方式建構對事物的理解，故不同的學生看到的是事物的不同的方面，這時如果能組織學生集體作分組討論則有利于發揮每個同學的長處，學生之間相互啟發，相互討論、學習，學生的思維由集中到發散，又由發散到集中，個人的思維在集體的智慧中得到發展，這樣同學之間就能相互彌補、借鑒和啟發形成交互的思維網絡，對之后問題的解決有很大的益處。這個過程中教師應以平等的身份參與到學生的交流之中，對學生出現的問題不輕易下結論;對出現的錯誤應讓學生在交流與討論中自己去發現;不要怕出錯，要敢于面對出現的問題。這樣輕松自如的教學環境充分發揮了學生的聰明才智和創造想象能力，收到很好的效果。如圖△ABC的中線BD，CE相交于點O，點F，G分別是BO，CO的中點，試探究EF與DG的關系？

老師拋出問題后讓學生按事先的分組進行討論，每一組都設置了一個組長，組長負責管理和協調小組的各項問題，給學生5分鐘的時間進行討論，在討論過程中，每個組員都提出了對問題的看法，有些基礎比較差的組員在討論過程中也能從其他組員中獲取一些提示和思路，真正做到了人人參與課堂，然后每一組派代表對所討論的問題進行說明，讓每一位學生都做課堂的主人，講解給其他同學和老師聽，對講的好的同學給予表揚并按小組進行加分，大大提高了學生學習的熱情。對于小組中仍有困難的同學，組長負責再一次講解和演示給他們看，直到弄懂為止，這樣的做法也能很好的增進同學之間的互幫互助的友誼。我們知道數學就是要動手算一算、畫一畫、量一量。拿到一個題目光想不動手，往往不得其門而入，動手做做常會有所啟發。學生通過自己探索得到的知識將更為牢固

總之，讓每個學生都成為課堂的參與者;讓每一個學生都成為課堂的實踐者;讓每一個學生都成為研究者、探索者，讓課堂真正成為學生賞心樂學之場所。